摘要：人才培養(yǎng)方案是高校教學工作的指導性文件。成人高等教育的人才培養(yǎng)方案不僅要與時代發(fā)展相適應(yīng)，反映學校特色和專業(yè)特色，還必須根據(jù)受教育對象的主體構(gòu)成變化，及時進行改革修訂，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能性人才，為地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認識。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應(yīng)的教學計劃，著重于理論探索和學術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應(yīng)，很難把學員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強、滿足社會需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規(guī)定的授課學時偏多，學生課業(yè)負擔重，自主學習時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學任務(wù)，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，考慮學員對崗位變動的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學習的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設(shè)置同一或相近學科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當拓寬學生的專業(yè)口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當開設(shè)人文、社會、經(jīng)濟與環(huán)境方面的課程，提高學員的科學與文化素養(yǎng)，促進其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養(yǎng)學員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設(shè)具有較強綜合性、設(shè)計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務(wù)組織學生開展課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對課程進行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學和進行教學管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設(shè)的連續(xù)性，保證教學的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學校，無一不是有專門的領(lǐng)導機構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導小組，全校統(tǒng)一思想，從促進學校成人教育長遠發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認真學習與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學員的意見。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養(yǎng)目標

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點，設(shè)計和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學生良好的人文素質(zhì)，提高科學文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學語文及哲學等課程，后者包含應(yīng)用寫作、心理學(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學科基礎(chǔ)課，按照增強實用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設(shè)置集中實踐教學環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習(教育實習)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課擴展為學科基礎(chǔ)課，擴大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在?？坪蛯Ｉ緝蓚€層次均需開設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的比重。在學時上，修訂前各專業(yè)的教學總學時約為1400—1600學時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎(chǔ)課以及集中實踐教學環(huán)節(jié)，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業(yè)課進行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100—1200學時，學生自主安排學習時間增多。

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