摘 要:在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教師如何通過自主發(fā)展，提高個人素質(zhì)促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，是值得人們關(guān)注的課題。通過對大學(xué)英語教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的調(diào)查與研究，結(jié)果表明，大學(xué)英語教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有三個部分:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)教師自主發(fā)展的特點，可以通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和構(gòu)建信息交流平臺可以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進教師自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);認知內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力

一、大學(xué)英語教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成與特點

內(nèi)驅(qū)力(drire)一詞源于動力學(xué)領(lǐng)域，一直為心理學(xué)家們所廣泛使用，并常常與動機相提并論。心理學(xué)詞典對內(nèi)驅(qū)力的解釋是:“指由內(nèi)部或外部刺激喚起的并能指向某種目標的有機體的內(nèi)部狀態(tài)”。簡言之，內(nèi)驅(qū)力就是驅(qū)使有機體去從事某項活動的內(nèi)在動力。內(nèi)驅(qū)力從發(fā)生學(xué)角度分析，可分為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。由生理需要而驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部動力，稱為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或基本的內(nèi)驅(qū)力，如饑餓、口渴、逃避痛苦等內(nèi)驅(qū)力。由責任感、成就感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，稱為繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或社會性內(nèi)驅(qū)力。因此，教師自主發(fā)展的內(nèi)部動力屬于社會性內(nèi)驅(qū)力。從形態(tài)學(xué)角度分析，內(nèi)驅(qū)力由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三方面組成。 其中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種求知的欲望，由于滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機，是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。認知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認知興趣有關(guān)，當一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標與意義，就有可能以它來推動自己的學(xué)習(xí)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長輩(如家長、教師等)或同伴的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，也是一種外在動機。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，認知的內(nèi)驅(qū)力最為重要，也最穩(wěn)固，它把獲得知識、追求成功本身作為一種目的。

三種不同內(nèi)驅(qū)力成分所占的比例依個體的年齡、性別、文化、社會階級、人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而各異。因此，必須了解和掌握，在某個特定的時期，教師發(fā)展以哪一種動機為主，哪一種動機為輔，是激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，制定發(fā)展策略的依據(jù)。在青年教師身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是主要的學(xué)習(xí)動機，尤其是剛畢業(yè)參加工作的教師更為突出。在老教師身上，附屬內(nèi)驅(qū)力在強度方面有所減弱，來自同伴的贊許或認可不再是強有力的動機因素，但是自我提高的內(nèi)驅(qū)力逐漸增強。而認知內(nèi)驅(qū)力隨著教師年齡的增長，教學(xué)水平的提高和知識增加而日益發(fā)展。當然這三種內(nèi)驅(qū)力，在教師自主發(fā)展的過程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來的，即便青年教師把自我提高內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學(xué)習(xí)動機，也不排斥他同時具有認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。研究表明“人們在一種或多種內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上行動，往往可在事業(yè)上非常成功”。因此，只有在教師的“認知的內(nèi)驅(qū)力”“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”和“附屬的內(nèi)驅(qū)力”都充分開發(fā)的基礎(chǔ)上，教師的自主發(fā)展才能實現(xiàn)。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的策略

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及教學(xué)的各個領(lǐng)域，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教學(xué)評價和評估。信息技術(shù)為教師的發(fā)展提供了更廣闊的空間，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的個性化、自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師需要更高的信息素養(yǎng)來解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響到信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的成敗，也成為教師自主發(fā)展的重要驅(qū)動力。利用信息技術(shù)激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略主要可以分為三個方面:培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和構(gòu)建信息技術(shù)交流平臺。

(一)培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識激發(fā)教師自主發(fā)展的認知內(nèi)驅(qū)力

“信息素養(yǎng)”這個名詞是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出的。他認為信息素養(yǎng)是利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。我們今天所說的信息素養(yǎng)是基于從計算機和其他信息源中獲取信息、評價信息和組織信息的能力應(yīng)用。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅是在教師使用多媒體進行播放教學(xué)課件，而是涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生信息的獲得與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與評價、教學(xué)模式的反思與評估，信息資源的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面，不但教師需要使用多媒體技術(shù)，而且要充分的創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)進行探究式的個性化自主學(xué)習(xí)。

對于教師來說，這些變革在其職業(yè)生涯中是一場觸及思想深處的變革，教育觀念、教育方法、教育手段、教育行為等隱性、顯性的東西都要發(fā)生質(zhì)的變化，隨之而來的困惑、疑問、迷惘乃至痛苦等心態(tài)在所難免。教師面對這些壓力與困惑的時候，將會產(chǎn)生一種解決問題的愿望和學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)教師發(fā)展的認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來，好奇常常會導(dǎo)致探究、操作、應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。不斷引導(dǎo)教師體驗信息技術(shù)帶來的變化，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，及時解決存在的各種問題，提高教學(xué)水平，增強使用信息技術(shù)的意識，逐漸激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。

(二)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力激發(fā)教師自主發(fā)展的自我提高內(nèi)驅(qū)力

1.提高基本信息能力，增強自信心

目前，大多數(shù)大學(xué)英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還處于初級階段，對于多媒體的利用主要是辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)搜索瀏覽搜索信息等基礎(chǔ)功能，有的教師甚至還不會利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得信息，因此提高基本信息能力至關(guān)重要。目前，大多數(shù)學(xué)校有校本培訓(xùn)，為教師提供多媒體技術(shù)的繼續(xù)教育，但是還不能完全滿足教師的需要。教師要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，消除新技術(shù)在教學(xué)工作中帶來的負面影響，熟悉多媒體相關(guān)的知識。

2.提高教學(xué)信息能力，獲得成就感

教學(xué)信息能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評估與評價。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不但會促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也會使教師獲得成就感。教師的成就感首先來自成功的課堂設(shè)計對自我教學(xué)能力的肯定;和諧有效生動的教學(xué)過程使學(xué)生增長知識發(fā)揮潛力，得到學(xué)生的肯定與認可;科學(xué)準確的教學(xué)評估與評價能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進行反思與提高，自身的水平得到提高。因此，教學(xué)信息能力的提高能夠使教師在教學(xué)中獲得成就感和尊重，逐漸對教學(xué)產(chǎn)生強烈的責任感和自信心，有利于激發(fā)進一步成功的愿望。

3.提高研究與發(fā)展信息能力，獲得學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯的成就

大學(xué)英語教師教學(xué)信息能力是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵因素，實現(xiàn)教、學(xué)、研一體化發(fā)展，獲得社會認可與成功是教師發(fā)展的主要目標。大學(xué)英語教師的研究與發(fā)展能力直接關(guān)系到教師的可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。應(yīng)用信息技術(shù)成果獲得研究信息與資源，提高研究效率與方法，發(fā)布研究成果是促進英語教師自主發(fā)展的有效策略。

(三)構(gòu)建信息技術(shù)平臺激發(fā)教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力

信息技術(shù)平臺對于激發(fā)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力具有重要作用。附屬內(nèi)驅(qū)力存在的依據(jù)就是教師之間存在著依附性，希望得到同伴的認可與贊同，并且把好的狀態(tài)保持下去。根據(jù)上海市寶山區(qū)的研究經(jīng)驗，信息技術(shù)平臺的構(gòu)建將會使教師之間有溝通與交流的平臺。自2003年以來，寶山區(qū)提出了“三度空間”的概念，即教師個人空間、學(xué)校個性空間和區(qū)域共享空間的“教師專業(yè)成長電子檔案袋”。教師個人空間，提供給教師個人編輯專業(yè)發(fā)展的檔案，是支持教師專業(yè)成長的第一層平臺。學(xué)校個性空間，提供給本校教師的學(xué)校內(nèi)共享與互動的交流空間，是學(xué)校為支持教師成長提供的第二層平臺。區(qū)域共享空間，提供給本區(qū)所有教師的學(xué)校間共享和互動交流空間，是區(qū)域、學(xué)校為支持教師專業(yè)成長的第三層支持平臺。在學(xué)校、區(qū)域兩個層面的交流平臺將會有效地促進教師第一層面的檔案建設(shè)工作，從而有效地支持教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

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[2]王亦群.運用心理效應(yīng)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)代教學(xué)[J]2005.6.

[3]黃網(wǎng)官.教師充電需要內(nèi)驅(qū)力，教師教育[J]2005.7.

[4]上海寶山區(qū)“電子檔案袋促進教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力”.