摘 要:隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感具有極為重要的意義。本文運(yùn)用自我效能感的有關(guān)理論，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從四個(gè)方面闡述了小學(xué)生較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵特征。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵

21世紀(jì)教育改革的發(fā)展，在教育教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明，自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語(yǔ)文教學(xué)而言，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣?！弊孕判膶?shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語(yǔ)文教育，尤其不能忽視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。

根據(jù)班杜拉等人的理論，我們認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說，它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為，自我效能感有準(zhǔn)確與錯(cuò)誤、高與低之分。所以，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測(cè)與判斷，又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。

一、能對(duì)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇，并對(duì)該活動(dòng)有堅(jiān)持性

語(yǔ)文新課改以來，“大語(yǔ)文教育”的觀念已經(jīng)被越來越多的語(yǔ)文教育工作者所接受，人們逐漸認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校拓展到家庭、社會(huì)，緊密聯(lián)系小學(xué)生生活，他人教育與自我教育相結(jié)合。語(yǔ)文新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。”并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！毙W(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語(yǔ)文，才能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能有利于最終形成社會(huì)所需要的學(xué)歷，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素，它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。國(guó)外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺的挖掘自己的潛能，不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，并將其由課堂延伸到課外和社會(huì)生活之中。這些具有較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且在困難面前愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅(jiān)持性高。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反，他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺意識(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無動(dòng)于衷，目光只局限在課堂和老師身上，一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行，往往不加努力就放棄了。

二、面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會(huì)遇到許多困難，比如拼音識(shí)記困難、漢字書寫障礙、口語(yǔ)交際和書面語(yǔ)寫作恐懼等。尤其隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展，更突顯

出一些新的學(xué)習(xí)困難，比如動(dòng)手能力差，思維單一呆板，缺乏主動(dòng)性和探索精神，不會(huì)合作等等。而如前所述，自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此敢于面對(duì)困難，富有自信心，相信通過自身有效的調(diào)控以及堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。顯然，面對(duì)困難時(shí)這兩種截然不同的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)，尤其是他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié)，更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。

三、能習(xí)得新行為

21世紀(jì)的語(yǔ)文教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面向世界，面向未來，必須要教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為，“具備一定的學(xué)習(xí)策略，較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明，自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響?？梢哉f，具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會(huì)學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣，“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效，才會(huì)使小學(xué)生掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上，進(jìn)行有效的自我調(diào)控，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反，自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗，把思想糾纏在個(gè)人的不足之處，總是仔細(xì)思考個(gè)人缺點(diǎn)，把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服，使注意力分散，不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，更不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)極為顯著，表明當(dāng)小學(xué)生相信他們?cè)陂喿x上是有競(jìng)爭(zhēng)力且非常能干，也即自我效能感水平較高，那么他們就會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀，獲取知識(shí)，解決問題，從而提高了閱讀成績(jī);而自我效能感水平低者則相反。

四、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)積極正常

新課標(biāo)再次明確提出“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程，語(yǔ)文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個(gè)性風(fēng)采和廣大語(yǔ)文教育者豐厚的人文素質(zhì)，為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個(gè)性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境，為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借，樹立了楷模。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動(dòng)。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會(huì)低估自己的能力。疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動(dòng)任務(wù);成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿，身心處于正常、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)中，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動(dòng)時(shí)充滿恐懼和焦慮，常常陷于苦惱之中，這不僅使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐步下降，而且會(huì)影響其心理健康。

影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多，主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評(píng)價(jià)等手段的強(qiáng)化、外力援助、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素，參照以上本文的論述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就可以展開廣泛的合作交流，采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，比如開展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來說，這對(duì)小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。

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