摘 要:通過對澳洲為期一個月的學習考察，本文介紹其以能力為本的職業(yè)教育與培訓評估體系特點以及這一體系對我國當前職業(yè)教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞:能力為本;培訓;評估體系;職業(yè)教育與培訓

一、CBT評估體系參照的標準

(一)澳洲國家培訓框架(ANTF)

CBT評估體系參照的標準是依據(jù)澳洲國家培訓框架(ANTF)的相關(guān)要求制定的。ANTF是一個全國統(tǒng)一的，以行業(yè)為主導的體系，其宗旨在于為就業(yè)人員提供高質(zhì)素技能的訓練，以提高個人就業(yè)及個人生產(chǎn)率，并提供全國認可的各行業(yè)資格證書，從而提高企業(yè)及國家競爭力。ANTF下設(shè)各聯(lián)邦政府的教育、科學和培訓司，負責管理各州的公立和私立注冊培訓機構(gòu)(RTO)(這些機構(gòu)包括各類職業(yè)院校，是繼續(xù)教育和培訓的直接提供者)這一大框架下有三大組成部分:澳洲素質(zhì)培訓框架(AQTF)，澳洲資格證書框架(AQF)，以及培訓包(能力標準)。AQTF負責制定標準，登記國家和地區(qū)的培訓機構(gòu)，稽核RTO，并且批準和認可培訓課程。而澳洲資格證書框架(AQF)則負責審核全國范圍內(nèi)認可的資格證書，它規(guī)定可通過靈活的學習途徑如:RPL(認可以前的學習)，RCC(認可目前的能力)以及通過各種水平的教育和培訓以鼓勵受培訓者取得進步，并促使澳洲提供的資格證書在全國乃至國際上得到認可。表1列出這一證書框架下所提供的所有證書:

澳洲國家培訓框架(ANTF)的第三個組成部分是培訓包，定義為“一套用于培訓和評估的被國家認可的行業(yè)標準?！彼怯尚袠I(yè)技能委員會(ISC’s)經(jīng)全國咨詢后開發(fā)而成。全國共有70多種培訓包，每一個培訓包對應(yīng)某一特定行業(yè)相關(guān)的資格證書。培訓包里詳細列舉了有效工作所必需的能力，技能和知識;制定與工作相關(guān)的能力單元的標準;確定評估方針;描述所取得的資格證書。每一個培訓包規(guī)定了必修的核心能力單元和選修的能力單元，而每個能力單元有標準的格式，包括單元代碼和單元名稱;單元的描述;要素;能力標準;范圍描述;證據(jù);主要能力。如要獲取某一證書，一般要完成十多個能力單元的學習。

例如，以我們2008年2月在墨爾本某一職業(yè)教育與培訓學院參加的證書四培訓為例，要獲得該證書，我們需完成12個核心單元以及2個選修單元共14個單元的學習，具體培訓內(nèi)容見表2:

二、對以能力為本的培訓的評估

(一)評估原則

有效性、充分性、時效性和真實性。有效性指評估按照培訓包所規(guī)定的能力標準進行;充分性指的是所采用的工具能收集足夠多的證據(jù)證明申請人在一定時期內(nèi)的不同場合具備相應(yīng)能力;時效性是指對現(xiàn)有能力的承認;真實性要求所展示的能力是申請人本人具備的，并由其完成的。

(二)評估方式

每一個單元的評估是以能力為標準。評估方式多種多樣，既可是展示，提問，工作表現(xiàn)，角色扮演，模擬工作環(huán)境，產(chǎn)品(服務(wù))圖解演示，作業(yè)，視聽演示，工作為本的研究作業(yè)，也可以是書面測試，對某個技能的演示以及第三方報告(例如由工作現(xiàn)場指導者所作的報告)。這些方面都要求展示申請人已達到每學習單元的能力要求。每一單元通常要求至少以兩種方式來展示你的能力。培訓人會對申請人完成的書面任務(wù)提出意見;而工作現(xiàn)場的評估人也會對你在工作中展示的能力提出建議。

(三)承認現(xiàn)有能力(RCC)

承認現(xiàn)有能力(RCC)或?qū)η捌趯W習的認可(RPL)。這里所認可的能力，是指通過前期正式和非正式的學習，或者通過工作、生活經(jīng)驗所獲得的，包括:由澳洲及海外企業(yè)或教育機構(gòu)進行的正規(guī)培訓;工作經(jīng)驗;生活經(jīng)驗，或后兩者的結(jié)合。

(四)學習的模式和持續(xù)時間

無論培訓還是評估都可是業(yè)余時間，通過靈活教學(工作中及工作后的學習)來完成。課程在設(shè)置上，按企業(yè)要求進行企業(yè)現(xiàn)場教學，或在學院內(nèi)以班為本的環(huán)境下現(xiàn)場教學。課程長度取決于企業(yè)及受訓人的需求，從一系列的全天“培訓和評估”(企業(yè)或?qū)W院的現(xiàn)場教學)到整一學期的夜?；蚓W(wǎng)上學習。

還是以上文所舉的證書四的培訓為例。在我們出發(fā)之前，培訓機構(gòu)已和我們進行充分的溝通，了解我們的教育背景，教學經(jīng)歷和教學能力，并考核了我們的英語水平。在承認我們原有能力的基礎(chǔ)上，按照我們的需求經(jīng)協(xié)商提出四周課程的方案。我們到墨爾本后，在四周內(nèi)共完成了證書四——培訓和評估內(nèi)的六門課程和培訓和評估文憑的一門課程，也就是說完成了所有十四門課一半的培訓。我們這次培訓的重點是學習如何設(shè)計和開發(fā)學習課程。每完成一個單元能力的學習，培訓老師均根據(jù)我們完成的大量作業(yè)和展示的能力(也就是上文所說的“證據(jù)”)評估我們是否具備能力，而當所有單元能力都打上“CO”(Competent具備能力的縮寫)時，接受培訓者就“Pass”(通過)這一證書四的培訓了。以下以培訓老師如何評估我們是否具備設(shè)計和開發(fā)學習課程這一單元能力的為例，說明澳洲職教體系以能力為本的評估的具體操作。

首先，培訓機構(gòu)給評估人(可與培訓人為同一人，也可以是不同人。這里是同一人)一張清單，列出評估要求和評估要素，詳見表3:

NY=尚未具備能力Y=具備能力

評價:

評估人簽名: 申請人簽名: 日期:

注:其余階段的設(shè)計相同，不再贅述。

接著，評估人收集三份證據(jù)來判斷受培訓者是否具備評估要素里所要求的能力。第一份證據(jù)是按照給出的三個步驟在課堂內(nèi)以小組為單位完成一份學習課程計劃(見表4)。

第二份證據(jù)由受培訓者從培訓包里自行選擇一項能力單元，然后圍繞該能力單元開發(fā)學習課程，并準備課程教學計劃，然后根據(jù)計劃在班上進行45 min的授課。授課過程要充分體現(xiàn)課程設(shè)計方案里的各方面內(nèi)容，要運用多種教學手段，制作演示文稿。授課完畢把學習課程計劃、課程教學計劃、演示文稿、課堂教學材料如彩色卡片，游戲文本，以及受訓者作業(yè)等收集成套交給培訓人。

第三份證據(jù)由培訓人對課程效果做出反饋并由其中一位受訓者進行同行評價，評價內(nèi)容包括:課程是否滿足我的需求;培訓是否與我的工作相關(guān);我能否有信心把我所學的應(yīng)用到我的工作中;授課者是否表達清晰，指令明確;授課者是否傾聽并考慮到我的需求;授課者是否對任務(wù)完成情況提供充分的反饋意見;培訓方式是否恰當;所提供的資源是否支持我的學習;小組討論是否有趣和有效;培訓場所是否合適。

收集完三份證據(jù)后，培訓人讓受培訓者在所有材料的首頁簽名，連同評估人清單一起歸檔，注明“具備能力”后放入個人檔案袋，待所有單元能力都培訓完畢，收集好證據(jù)并評估完后，就把檔案袋交還培訓結(jié)構(gòu)備查。隨后培訓結(jié)構(gòu)發(fā)給受培訓者相應(yīng)的合格證書，完成培訓。

三、對我國高等職業(yè)教育評估體系的啟示

我們四周的學習充實而又收獲良多。在細細品味以能力為本的澳洲職業(yè)教育與培訓評估體系所帶給我們的理念沖擊和改變的同時，我們思考得更多的是這一體系是否適合我們的國情，是否能得到恰當?shù)倪\用。

我們目前的評估體系更多的是采用分數(shù)制。從小學開始的各項考試到高中畢業(yè)的高考，以及高等教育里的各科目的評價大部分都以分數(shù)衡量。分數(shù)有合格、不合格之分，還有高、低之分，學生為了分數(shù)可謂使盡渾身解數(shù)。但到頭來發(fā)現(xiàn)高分低能的人不少。特別是英語教育，考了無數(shù)的試，到大學畢業(yè)了還是不會張口說英語。因此我們有必要反思我們的評估體系是否能真正反應(yīng)一個人的能力水平?？上驳氖?，我們的高等職業(yè)教育已經(jīng)意識到這一問題，并對相應(yīng)的高校評估標準里進行了修訂，推行評估體系的改革與多樣化。作為具體的任課老師，當我們決定要采用以能力為本的評估體系時，我們則需尋求統(tǒng)一的、科學的、客觀的能力評價標準(類似于澳洲職業(yè)教育與培訓的培訓包)，以及開發(fā)相應(yīng)的課程資源。我們亟待我國職業(yè)教育管理部門能協(xié)同各級行業(yè)組織和政府部門盡快完善職業(yè)教育的評估體系，真正為社會培養(yǎng)出各行各業(yè)的能工巧匠。

參考文獻:

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[7]Australian Qualifications Framework (AQF) [DB/OL].http://www.aqf.edu.au/， ， 2007-11-01/2008-09-10.