提要：本文通過(guò)分析“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”模式，證明長(zhǎng)期以來(lái)就能夠感覺(jué)到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)人們向往、經(jīng)過(guò)科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)、易于接受的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；傳統(tǒng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2009)05-0186-3

1 引言

素質(zhì)教育問(wèn)題已經(jīng)成為世界性的共同論題?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出，“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)”。對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)講，一個(gè)緊迫的任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說(shuō)擺脫應(yīng)試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式(柳斌1995)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》還指出，“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)是爭(zhēng)奪科技優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)的核心，但是如何實(shí)施素質(zhì)教育是隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的深入而不斷發(fā)展的。“掌握學(xué)科知識(shí)有助于智力發(fā)展，而智力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)在廣度和深度的積累，促進(jìn)能力的提高?！?王萍蘭2001：54)可見(jiàn)，知識(shí)傳授與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分。如果學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)學(xué)科知識(shí)教育，絕不可能具有高素質(zhì)。所以，外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，其基本途徑還是教學(xué)過(guò)程，這是由教學(xué)的本質(zhì)和地位決定的。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)教學(xué)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且可以發(fā)展情感、意志、性格等非智力因素。教學(xué)過(guò)程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的根本保證。但是，如何才能找到能夠代替“應(yīng)試教育”的“素質(zhì)教育”模式，進(jìn)而推動(dòng)21世紀(jì)的教育呢?

2 外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的思路

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、對(duì)外交往等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)熟識(shí)科技、精通外語(yǔ)、自如參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需求不斷增加。這為推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)會(huì)。然而，目前我國(guó)外語(yǔ)院系的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)材料、教學(xué)方法和手段等能否滿(mǎn)足這種高要求人才規(guī)格培養(yǎng)的形勢(shì)需要，課程設(shè)置是否能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求，師資隊(duì)伍是否能滿(mǎn)足教學(xué)要求，教材的內(nèi)容、種類(lèi)和形式是否能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求呢?對(duì)此，我們暫且不論。就教學(xué)手段而言，恐怕也“難于有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”(莊智象2004：2)。如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用外語(yǔ)的能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，這是擺在廣大教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。社會(huì)的需要是外語(yǔ)教學(xué)改革的最大動(dòng)力。培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力與高效的言語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的明確方向。因此，外語(yǔ)教學(xué)改革的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合外語(yǔ)素質(zhì)和能力，使學(xué)生朝著既有語(yǔ)言知識(shí)又有社會(huì)實(shí)踐能力的方向發(fā)展。社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力是儲(chǔ)備足夠的全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的最優(yōu)體現(xiàn)。

3 “應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌

3.1“應(yīng)試教育”：教育發(fā)展的羈絆

“應(yīng)試教育”是一種偏重知識(shí)傳授、考試科目、分?jǐn)?shù)，忽略能力培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率的教育模式(范才生鐘志賢1996：14)。在我國(guó)，考試是傳統(tǒng)文化中具有悠久歷史的一部分。它隨著歷史條件的變化而變化，曾經(jīng)充當(dāng)社會(huì)政治邁向開(kāi)明的杠桿，是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和人才選拔的有效工具，在社會(huì)的發(fā)展中行使過(guò)一定的積極功能。但是，教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)人從生理到心理、從思想到品德、從知識(shí)到技能這些最基本的素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。而應(yīng)試教育的片面性和考試使用的混亂性使其在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)效應(yīng)。反映在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育現(xiàn)狀不能不令人扼腕嘆息：“費(fèi)時(shí)低效”，從而導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展所必需的各個(gè)基本方面，不能保證大多數(shù)學(xué)生的最佳個(gè)性發(fā)展。

3.2“素質(zhì)教育”：時(shí)代的呼喚

“素質(zhì)教育”是把實(shí)踐與理論兩個(gè)方面緊密地聯(lián)系在一起，以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能4個(gè)方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育(范才生鐘志賢1996：26)。這在我國(guó)教育史上史無(wú)前例。鐘啟泉先生認(rèn)為，“素質(zhì)教育”是一個(gè)全新的“基礎(chǔ)教育”概念，素質(zhì)教育的任務(wù)是要“借助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)側(cè)面去求得其教育目標(biāo)的落實(shí)——全面人格的和諧發(fā)展”。這種教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展精神。它把教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，比以往和時(shí)下的某些片面的理解顯得更為全面、更為深刻。反映在外語(yǔ)教學(xué)中，“素質(zhì)教育”就是運(yùn)用新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐；使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生在實(shí)際交往中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新性教育。這種把語(yǔ)言同思維聯(lián)系在一起的新的教學(xué)模式，正是外語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的核心。

3.3“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌：現(xiàn)代教育發(fā)展的必然

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律告訴我們，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展是相互制約的。從我國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的教育實(shí)踐以及世界各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育的走向來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育才能比較完善地體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)，才能使基礎(chǔ)教育緊密地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和高科技挑戰(zhàn)的需要。在進(jìn)入信息化、全球化的時(shí)代，教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一刻也離不開(kāi)全民素質(zhì)的提高與人才的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的種種弊端，素質(zhì)教育正在被越來(lái)越多的人所接受。反映在外語(yǔ)教學(xué)中，就是新的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的產(chǎn)生。這種教學(xué)模式注重學(xué)生獨(dú)立思考、“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)(史瑋璇李彩春2007：144—146)，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

4 建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式推動(dòng)“素質(zhì)教育”

科學(xué)研究是一種系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，它有“一套理論”和“標(biāo)準(zhǔn)作法”，積累了“一套行之有效的規(guī)矩”(劉潤(rùn)清1999：9)。外語(yǔ)教學(xué)中提出一套又一套教學(xué)模式，通過(guò)觀察、分析、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等手段，不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)模式，以科研的手段證明長(zhǎng)期以來(lái)就能夠感覺(jué)到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式”往往只能包括以下教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)：

——教師在大班或小班課堂面授；

——布置和批改作業(yè)；

——輔導(dǎo)和答疑；

——課堂和單元測(cè)試、期中和期末考試；

——學(xué)生自習(xí)(預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及基本要求以外的內(nèi)容學(xué)習(xí))：

——其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)(英語(yǔ)沙龍、聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講學(xué)和講座等)。

課堂教學(xué)環(huán)境幾乎毫無(wú)變化，而且缺乏生氣；無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的都是一成不變的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”；一些預(yù)設(shè)好了的機(jī)械環(huán)境和機(jī)械操作下的語(yǔ)音室，一些按時(shí)進(jìn)行的輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試等活動(dòng)。如此等等，不一而足。這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。因此，外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足廣大學(xué)生的要求，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和在教學(xué)過(guò)程中的參與欲望。因此，21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)必然是科學(xué)的、現(xiàn)代化的外語(yǔ)素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)向往的、經(jīng)過(guò)科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的、易于接受的新的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然。但是，科研是“遵循特定規(guī)則而進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)，是有組織的、系統(tǒng)的、有特定方法的、可驗(yàn)證的調(diào)查研究”(劉潤(rùn)清1999：10)。所以，新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的出現(xiàn)，是通過(guò)系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

新的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，主要包括以下教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)：

——電子或網(wǎng)絡(luò)課程；

——作業(yè)發(fā)布與批改系統(tǒng)；

——網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑系統(tǒng)；

——網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)與測(cè)試系統(tǒng)；

——英語(yǔ)課程教學(xué)資源系統(tǒng)(中心)；

——其他網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)支持和應(yīng)用系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)正是外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物。其目的就是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作“外語(yǔ)教學(xué)課件”(賀學(xué)耘陳溪輝2007：140－142)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的外語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，營(yíng)造一種全新的、立體化的、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仿真氛圍；由以課堂教學(xué)為主的教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。這種新的教學(xué)模式的建構(gòu)不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的嶄新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。它實(shí)際上是一項(xiàng)教育研究的系統(tǒng)工程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)“確定運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學(xué)手段，實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用外語(yǔ)的水平和能力”(吳敏2004：12)。

李嵐清副總理指出，“改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的、更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題”。所以，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)就是實(shí)施由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，改變以往的教學(xué)模式，改變把外語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)方法，努力探索、研究教育教學(xué)改革理論并大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于：應(yīng)試教育以適應(yīng)升學(xué)需要，挑選人才為目的，追求教育的短效應(yīng)；而素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會(huì)需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求教育的長(zhǎng)期效益(張?zhí)┙?001：40)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上沿用了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，只注重語(yǔ)言知識(shí)的講授，而學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。但教育應(yīng)服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)。那么，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)試教育下造成的諸如上面所談到的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要?答案顯然是否定的。因此，我們只有進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)理念，實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力(朱玉梅2007：137—139)，提高其外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)施外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改革，才能實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。

21世紀(jì)外語(yǔ)人才的素質(zhì)要求是：(1)利用信息的能力；(2)清晰的思維能力；(3)有效的交際活動(dòng)能力；(4)理解人類(lèi)環(huán)境的能力；(5)理解人類(lèi)和社會(huì)的能力；(6)個(gè)人生活能力；(7)自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力(張?zhí)┙?001：38)。

參考文獻(xiàn)

范才生鐘志賢，中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命——素質(zhì)教育[M]，福建：福建教育出版社，1996

賀學(xué)耘陳溪輝，英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件制作探索[J]，外語(yǔ)學(xué)刊，2007(3)，

柳斌關(guān)于素質(zhì)教育的思考[J]，人民教育，1995(7，8)，

劉潤(rùn)清，外語(yǔ)教學(xué)的科研方法[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999，

史瑋璇李彩春，英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)方法探索[J]，外語(yǔ)學(xué)刊，2007(6)，

王萍蘭，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)施素質(zhì)教育[c]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001，

吳敏，在教育技術(shù)理論和實(shí)踐指導(dǎo)下，實(shí)施“新理念”大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)[c]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004，

張?zhí)┙?，更新教育觀念，提高外語(yǔ)課程中素質(zhì)教育的質(zhì)量[M]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001，

朱玉梅語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J]，外語(yǔ)學(xué)刊，2007(6)，

莊智象，搞好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)[c]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004，