課題提出的背景

在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，課堂活動(dòng)雖然頻頻出現(xiàn)，效果卻不盡如人意。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)或問(wèn)題，討論氣氛很熱烈，但活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到提升。又如，教師的指令不明確，學(xué)生在合作的過(guò)程中缺乏明確的目的和方向，語(yǔ)言能力難以提高。課堂活動(dòng)中發(fā)言的一般是成績(jī)較好的學(xué)生，成績(jī)平平的學(xué)生多數(shù)充當(dāng)旁觀者，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一些話題脫離學(xué)生實(shí)際，超出學(xué)生理解的能力范圍，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往有心無(wú)力，無(wú)話可說(shuō)。因此，給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境是非常重要的。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。也就是說(shuō)，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要，扮演不同角色，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交際，交際既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是必要的方法。但是，真實(shí)交際的條件是交際雙方存在信息差。學(xué)生若能在寫作課堂上進(jìn)行信息的交流，就有利于提高他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。而學(xué)生小組合作的幾大要素，包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成任務(wù)的加工和評(píng)估，并尋求提高其有效的途徑。

教學(xué)案例1

學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較薄弱，在獨(dú)立寫作時(shí)對(duì)著題目無(wú)從下筆，只能憑想象寫，于是他們花大量時(shí)間來(lái)構(gòu)思一篇文章，把自己所能想到的都寫出來(lái)，導(dǎo)致文章往往結(jié)構(gòu)不清晰，層次不分明，詞不達(dá)意，詞匯貧乏。因此，學(xué)生若要有語(yǔ)言輸出，需要先進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，并具備寫作的動(dòng)機(jī)，才會(huì)擁有寫作的熱情。

1. 寫前導(dǎo)入——閱讀。學(xué)生閱讀了所給文章后，經(jīng)過(guò)討論確定該文章的文體為議論文，找出文章羅列出來(lái)的兩個(gè)觀點(diǎn)及理由，總結(jié)議論文寫作的模版。按照克拉申的輸入假設(shè)，人們流利說(shuō)話的能力是不能從直接教授中獲得的，而是靠大量聽(tīng)和讀的聯(lián)系，接觸大量的語(yǔ)言輸入后自然獲得的。學(xué)生在閱讀了信息后，能夠進(jìn)行加工處理，懂得判斷文章的文體，并找出文中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)和支持句。

2. 小組討論。根據(jù)熱點(diǎn)新聞?dòng)懻?“Should people keep dogs in the city?”按照座位，學(xué)生分為正反兩方。經(jīng)過(guò)小組討論后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出各自的理由。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠模仿之前所看的文章中表達(dá)觀點(diǎn)的模式，使用所給文章的句子表達(dá)自己對(duì)熱點(diǎn)新聞的看法。小組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)提供、貢獻(xiàn)信息，并積極展示小組成果。

3. 小組合作寫作。筆者提出書(shū)面表達(dá)要求:“今天我們?cè)陂喿x了新聞后，進(jìn)行了熱烈的討論，同學(xué)們對(duì)‘是否應(yīng)該在城市養(yǎng)狗’持有不同的意見(jiàn)，假設(shè)你要在班上做一次演講，請(qǐng)你根據(jù)這些信息用5個(gè)句子寫一篇短文，包括以下內(nèi)容:討論的時(shí)間、內(nèi)容，同學(xué)們的意見(jiàn)和理由，你的看法及理由?！睂W(xué)生能利用所閱讀的文章和小組合作總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)及理由組織文章，迅速成文。在學(xué)生的作品中經(jīng)常出現(xiàn)閱讀范文里出現(xiàn)的短語(yǔ)和句型。

4. 教師點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)小組合作后，作文質(zhì)量有所提高，學(xué)生掌握了議論文的寫作模式，文章結(jié)構(gòu)清晰，并懂得使用短語(yǔ)和從句表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和闡述理由。在各小組通過(guò)多媒體展示自己的作品時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)價(jià)還是很滿意的，具有成就感，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。

教學(xué)案例2

筆者結(jié)合“2009年廣州市畢業(yè)水平測(cè)試二”讀寫任務(wù)的講評(píng)，進(jìn)行記敘文寫作的訓(xùn)練，并在原有基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

1. 導(dǎo)入——總結(jié)文章概要。

2. 引導(dǎo)學(xué)生從故事中得出結(jié)論“不要以貌取人”，并確定題目要求的文體和時(shí)態(tài)。板書(shū):“你從這個(gè)故事中學(xué)到什么道理?文體——議論文。時(shí)態(tài)——現(xiàn)在時(shí)。以自己或他人的經(jīng)歷闡明這個(gè)道理。文體——記敘文。時(shí)態(tài)——過(guò)去時(shí)?！?/p>

3. 學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章后，小組共同學(xué)習(xí)范文中的常用短語(yǔ)和句型，摘抄后向全班匯報(bào)。(1)Topic sentence.(2)引入經(jīng)歷的句子或短語(yǔ)。(3) 連接詞。(4)短語(yǔ)。(5)句型。

4. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容總結(jié)記敘文的寫作模式。

5. 討論話題，確定文體和時(shí)態(tài)。每年五月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)，在這一天，我們都會(huì)通過(guò)各種方式向母親表達(dá)我們的感激之情。請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容寫一封信給你的母親，至少包括以下內(nèi)容。(1)向母親表達(dá)節(jié)日的問(wèn)候。(2)以你的經(jīng)歷體現(xiàn)母親的教誨和無(wú)私奉獻(xiàn)。(3)我將如何回報(bào)母親的關(guān)愛(ài)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)筆者提供的表格進(jìn)行了更明確地分工。表格內(nèi)容包括:分工情況、參與討論次數(shù)、貢獻(xiàn)信息次數(shù)、離題、對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)(優(yōu)秀、良好、一般、不理想)、活動(dòng)后的收獲。

6. 獨(dú)立寫作。

7. 小組成員互評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為:文體1分;內(nèi)容1分;單詞詞性正確，每5個(gè)加1分;單詞時(shí)態(tài)正確，加1分;單復(fù)數(shù)全篇正確，2分;“I love you.”(主謂賓結(jié)構(gòu))每2句加1分;“I am happy.”(主系表結(jié)構(gòu))每2句加1分;定語(yǔ)從句，1分;名詞性從句，1分;倒裝句，1分;強(qiáng)調(diào)句，1分;短語(yǔ)，每3個(gè)加1分。學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)，親自體會(huì)寫好文章的增分點(diǎn)，并學(xué)會(huì)模仿范文的寫作模式，絕大部分的作文在所描寫的經(jīng)歷前已出現(xiàn)主題句。

總結(jié)

通過(guò)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。各小組成員分工明確，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入后，學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，也促使學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)提高語(yǔ)言能力。教師則在旁指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，確保合作高效有序進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的話題開(kāi)始有話可說(shuō)，也積極參與小組成員的討論。在動(dòng)筆寫作時(shí)，學(xué)生不再冥思苦想，而是開(kāi)始模仿所讀的材料，并能構(gòu)建文章的框架。作文中多出現(xiàn)共同討論后確定下來(lái)的句型和短語(yǔ)，用詞準(zhǔn)確率有所提高，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸出，也體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯魏文琦