處在21世紀、作為普通教育基礎的初中語文教學，應該怎樣通過“課內(nèi)外有機的銜接”，促進教學效果的提高以及學生各方面語文能力的形成?以下有幾點看法。

一、初中語文教材的基本特色分析

初中語文教材的基本特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 教學要求的階段性。義務教育《初中語文教學大綱》在“閱讀能力”、“寫作能力”、“聽話能力”、“說話能力”和“基礎知識”以及“思想教育”諸方面對初中語文教學要求做了具體的描述，從全套教材的構思來看，“階段性”這一特色是十分突出的。

2. 單元構建的綜合性。這一特色主要表現(xiàn)在:(1)基本訓練的統(tǒng)籌安排。(2)表達方式的靈活運用。(3)教學內(nèi)容的合理配合。教學法內(nèi)容可以說是豐富多彩的，其綜合性不言而喻。在單元之首有預習提示，且單元后面有練習。練習意圖分別是:幫助學生從總體上把握課文，學習課文最精彩之處，通過動口動手來應用課文中所學到的東西，通過聯(lián)想、比較等進行擴展閱讀。

3. 素質(zhì)教育的全面性。(1)思想品德素質(zhì):所選的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，是對學生進行思想教育的極好材料。(2)科學文化素質(zhì):要達成“全面提高學生語文素質(zhì)”的目標，必須優(yōu)化教材內(nèi)容與結(jié)構。以教科書范文系統(tǒng)為例，從主體思想看，有關注社會、關注人生的，有關注自然、關注科學的;從選材范圍看，涉及到古今中外，課文的體裁樣式多樣性;從作品的風格看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有情趣的小品文。教材內(nèi)容的優(yōu)化體現(xiàn)了弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時代精神，從而保證了學生的語文素質(zhì)的全面提高。(3)心理素質(zhì):使學生具備注意、興趣、動機和意志等心理傾向性和能動性的因素。

4. 語言訓練的科學性。其科學性主要在于:(1)語言基礎知識:語音、文字、詞匯、修辭、語體及語言與社會、語言與文化、語言與思維。(2)語言能力:聽、說、讀、寫等四個方面的能力。(3)語言文化素質(zhì):語言與民族文化唇齒相依，民族語言是民族文化的載體。(4)語言思想品德內(nèi)容:學生在學習語言的同時，也受到思想品德的熏陶與感染，具有潛移默化之功效。

5. 走向生活的導向性。學習語言必須與生活密切聯(lián)系。新教材的內(nèi)容有:重大事件、人物畫廊、動物世界、詩海倘佯、古代生活、科學世界、想象世界等。以上內(nèi)容雖然不是學生走向生活的全部，但卻提示了這些未來社會主人們的生活走向:語文是交際工具，也是文化的重經(jīng)組成部分，用語言來反映和服務于千變?nèi)f化的生活，就會失去應有的活力，因此，聯(lián)系生活學習語文，既“導疏”，又“開源”，有利于學生生動活潑主動地學習語文，有利于學以致用和學文育人。

二、初中語文教學如何做到課內(nèi)外有機地銜接

在《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》和劉國正先生“生活語文觀”的指導下，通過“課內(nèi)外有機的銜接”的方式，卓有成效地促進學生各方面語文能力的形成，并以此推動學生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

所謂“課內(nèi)外銜接”，其思想精髓是要讓學生的觀念統(tǒng)領教學，讓教學的過程貼近生活，并據(jù)此出發(fā)，對語文教學的所有觀念、方法及過程進行重新審視和改造。具體在教學過程中，就是語文教學要以生活為本源，以課堂為軸心，以讀寫為主線，以興趣為先導，以能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成為最終目標，能動地向?qū)W校、家庭和社會生活各個領域自然延伸和拓展，使學生的課堂語文訓練和課堂以外的語文生活實踐在各項有力、有趣、有序的教學活動中，形成最有效的結(jié)合，從而取得訓練的整體效益。其具體做法如下:

1. 全面落實初中語文教學大綱的要求。大綱“教學內(nèi)容”明文規(guī)定，語文課外活動是語文教學的組成部分，并指出“語文課外活動是與語文教學相輔相成的”。這表明切實抓好課內(nèi)外銜接，是初中語文教學的應盡之責。

2. 切實提高語文能力的訓練效率。與單一的語文課堂訓練相比，“課內(nèi)外銜接”可以給學生帶來與多彩的社會生活廣泛接觸和具有實踐性質(zhì)的言語交際實踐的機會，無疑會拓寬訓練的渠道，豐富訓練的材料，增加訓練的力度，從而使學生的語文能力迅速提高，其質(zhì)量更適應現(xiàn)代社會生活的基本需要，更有力地推翻“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的謬論。

3. 探索初中語文學科實施素質(zhì)教育的新路。它可以引導學生把語文課堂教學，由狹小的領域?qū)霃V闊的社會。在學語文的同時學做人，在長智力的同時培養(yǎng)好習慣，在練就終生受用的語文本領的同時提高自己的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的完善。

語文課內(nèi)外銜接通過我們對新編教材的一年多的教學實踐，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的理念，在教學過程中真正給學生以學習實踐的主體地位，使學生在扎實、活潑、有序的教學實踐中自我吸收、運用、評價，進而形成能夠真正適應社會生活的讀寫聽說能力，有力地突破了應試教育的束縛，也是探索素質(zhì)教育新路的一次成功嘗試。

語文教學做到課內(nèi)外有機銜接的最終目的是:給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活;給學生一雙巧手，讓他們描繪生活;給學生一顆良知，讓他們回報生活。同時達到教師樂教、學生樂學、輕負高效的素質(zhì)教育境界，使語文課堂教學形成一種新的格局和風貌，充分展示出“生活處處皆語文，語文無處不生活”的面貌。這樣，就能從根本上解決語文教學的實質(zhì)性問題，語文教學才能在培養(yǎng)跨世紀的社會主義建設者和接班人方面發(fā)揮語文學科的應有作用。

責任編輯黃日暖