自2004年以來(lái)，作為校本課程的一種探索，本人陸陸續(xù)續(xù)創(chuàng)作了近二十個(gè)地理相聲并用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)地理相聲提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。地理相聲作為常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，作為新課程改革和創(chuàng)新的一種嘗試，獲得了獨(dú)特的教學(xué)效果，取得了初步成功。

一、設(shè)想的形成

初二中國(guó)地理“新課標(biāo)”教材中，八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”中設(shè)有“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”這一小節(jié);在八年級(jí)下冊(cè)第八章“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”中將“以河流為生命線的地區(qū)——長(zhǎng)江沿江地帶”設(shè)為第二節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)是“新課標(biāo)”教材中新增加和擴(kuò)展的，是本教材的重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)，不僅內(nèi)容新，跨度大，而且容量散而雜、難點(diǎn)多而深。

在原來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我使盡渾身解數(shù)，但無(wú)論怎樣精美的課件，無(wú)論多有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，總覺(jué)得效果不夠理想。一是重點(diǎn)不夠突出，二是對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)的解決沒(méi)有形象生動(dòng)的辦法，引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生抓不住知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)起來(lái)比較枯燥和乏味，達(dá)不到預(yù)期的效果。

正當(dāng)我為此苦惱時(shí)，我收看了央視的相聲大賽，并受到很大啟發(fā):為什么不把教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容編寫(xiě)成喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松活潑的相聲來(lái)表現(xiàn)呢?作為教學(xué)的輔助手段，這樣既可以達(dá)到吸引學(xué)生、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)、促進(jìn)校本課程的研發(fā)的目的，甚至可以實(shí)現(xiàn)讓他們自己去設(shè)計(jì)、搜集、整理、編寫(xiě)、表演相聲，或用他們喜歡的其他方式展示出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的效果。

二、初步的嘗試

形成上述思路后，我就獨(dú)辟蹊徑，學(xué)習(xí)并嘗試著寫(xiě)起了地理相聲。利用2004年暑假，我首先就選擇了難度較大的“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”這一章中的“以河流為生命線的地區(qū)——長(zhǎng)江沿江地帶”作為突破口，創(chuàng)作了中國(guó)地理系列相聲之一的“長(zhǎng)江人”。雖然內(nèi)容和形式都顯得很粗糙，但畢竟在嘗試和創(chuàng)新的路上邁出了第一步。

在“長(zhǎng)江人”這個(gè)作品的初稿里，為了避免說(shuō)教、格式化、面面俱到，我對(duì)教材中關(guān)于長(zhǎng)江的內(nèi)容作了反復(fù)的斟酌、梳理，從而確定用群口相聲、以學(xué)生為主來(lái)表演這一課的內(nèi)容，四名學(xué)生用擬人的表現(xiàn)方式分別代表長(zhǎng)江的上中下游和三角洲地區(qū)，同時(shí)，為了增進(jìn)師生交流，加入一位老師的角色。通過(guò)老師向?qū)W生模擬招標(biāo)夏令營(yíng)線路設(shè)計(jì)的形式，一層一層地展開(kāi)主題內(nèi)容，由淺入深，由自然到人文，由形象具體到抽象概念，最終構(gòu)成作品的大致框架。

因?yàn)橐粋€(gè)作品的容量有限，我大膽刪掉了長(zhǎng)江的流域面積、徑流量、流經(jīng)省市自治區(qū)等較易理解的內(nèi)容。而為了體現(xiàn)長(zhǎng)江人的自豪感，我又在課程標(biāo)準(zhǔn)之外增添了一些擴(kuò)展的課外知識(shí)，例如比名勝古跡、比偉人名人、比文化特色等。

至于表演，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間背臺(tái)詞，在實(shí)際操作中我不要求學(xué)生背著說(shuō)，可以照著稿子說(shuō)。當(dāng)然了，能脫稿說(shuō)效果就更好了。有時(shí)我也和學(xué)生同臺(tái)表演，經(jīng)常引得滿(mǎn)堂歡聲笑語(yǔ)。表演的同時(shí)配以事先制作好的幻燈片和反映長(zhǎng)江的光碟，給學(xué)生的印象就更深刻了。

接著，我又創(chuàng)作了相聲小段《話(huà)說(shuō)黃土高原》。

《話(huà)說(shuō)黃土高原》緊緊圍繞黃土高原的特征，以黃色為線索，從土地、水、空氣、人、房子、植物、動(dòng)物、農(nóng)作物等為表現(xiàn)對(duì)象，甩出一個(gè)一個(gè)包袱，深入淺出，引人入勝，一下子拉近了學(xué)生與黃土高原的距離，給學(xué)生留下深刻印象。特別是表演的學(xué)生頭系羊肚毛巾，模仿幾句陜北話(huà)，效果出奇的好。

初步的成功給了我更大的信心和力量。我的創(chuàng)作一發(fā)而不可收。到現(xiàn)在，我已完成以下中國(guó)地理系列相聲的創(chuàng)作和應(yīng)用。

以上創(chuàng)作基本形成了中國(guó)地理相聲系列。地理相聲不僅在地理課上說(shuō)，還被邀上了學(xué)校藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)，搬上了學(xué)校讀書(shū)節(jié)和藝術(shù)節(jié)晚會(huì)，甚至打進(jìn)校慶專(zhuān)場(chǎng)文藝演出中。我的嘗試和努力受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科組的肯定，地理相聲被作為校本教材予以立項(xiàng)和推廣。

三、獨(dú)特的效果

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，將地理教學(xué)與相聲、小品等輕松幽默、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，借助這些藝術(shù)形式來(lái)解決地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)獨(dú)特的效果:

第一，表現(xiàn)手法生動(dòng)，化難為易，化概念為事實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生接受起來(lái)輕松愉快。

第二，說(shuō)學(xué)逗唱，有利于發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)和才能，給學(xué)生提供一個(gè)“秀場(chǎng)”，滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望和熱情，并以此帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解。比如有的學(xué)生即興發(fā)揮，將方言運(yùn)用到相聲里，效果奇佳。

第三，融思想性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、趣味性于一體，使愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然的情感教育始終貫穿其中，潛移默化，事半功倍。

第四，突破教材的束縛，在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面和信息量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理、學(xué)到對(duì)終生有用的地理的目的。

第五，以編排和表演地理相聲為契機(jī)，可以吸引、培養(yǎng)一批對(duì)地理感興趣的學(xué)生加入地理課外活動(dòng)小組，成為課外活動(dòng)的骨干，同時(shí)，拉近了師生感情，密切了師生關(guān)系。

責(zé)任編輯龍建剛