《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！比绾纬蔀檎嬲饬x上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要我們不斷深入探討和實(shí)踐的課題。這方面，我的體會是:

一、變學(xué)生“被動接受”為自主動手操作

傳統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)方法是講授占用課堂教學(xué)時(shí)間過多，教師只管講，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和師生之間的合作關(guān)系，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位。作為現(xiàn)代教育工作者必須明白，教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們輕松愉快地參與到教學(xué)全過程中來，讓他們經(jīng)過自己的思維活動和動手操作去獲得知識，使學(xué)生逐步從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主動手操作”。

如:教學(xué)“圓面積的計(jì)算”一課，教學(xué)的難點(diǎn)是理解圓面積公式的推導(dǎo)過程，從而正確計(jì)算其面積。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:(1)讓學(xué)生動腦、動手，把兩個(gè)平均分成若干等分的半圓(兩個(gè)半圓完全一樣)組拼成一種圖形。(2)引導(dǎo)學(xué)生比較圓的半圓周長和長方形的長，圓的半徑與長方形的寬，看能發(fā)現(xiàn)什么。(3)動手把圓剪拼成長方形，思考:怎樣把圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，從而計(jì)算其面積。(4)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出圓的面積計(jì)算方法。這樣，學(xué)生通過動眼、動口、動手、動腦，自己在活動中思索、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、概括，找出求圓的面積的計(jì)算方法。

二、變“灌輸教學(xué)”為引導(dǎo)學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，技能的訓(xùn)練，教師課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師講授的知識。因此，是一個(gè)被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程。這是由于教師在課堂中控制得太多，影響了學(xué)生的主體參與，同時(shí)，這種教學(xué)模式也直接影響到學(xué)生主體參與的意向。因而，現(xiàn)代教育工作者的職能不再僅僅是傳遞知識，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，使師生之間的關(guān)系不再僅以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在沉默中產(chǎn)生，而更多地是在積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現(xiàn)。自主探索是學(xué)生依靠已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識的全過程。教師在此過程中只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特征就是讓學(xué)生把對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。青少年具有好奇、好問、好動的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱情和興趣。因此，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的材料、充足的空間，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，培養(yǎng)其探究能力。

例如:教“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課，在揭示課題之后，我創(chuàng)設(shè)了多種與學(xué)生生活貼近的情景，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中親手做一做、親眼看一看、親自想一想，通過觀察、操作、討論、整理等，逐一探究出同分母分?jǐn)?shù)相比較的方法。(步驟略)

這樣，通過幾個(gè)環(huán)節(jié)來開展，改變了教師灌輸式的講授形式，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了探索過程，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

三、變學(xué)生“掌握知識”為“應(yīng)用知識”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。數(shù)學(xué)本身有豐富的內(nèi)涵，與人們的生活息息相關(guān)。把所學(xué)的知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。新課程也提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用知識。

因此，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合教材積極尋找與學(xué)生生活相關(guān)的素材，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生把課本知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如教學(xué)“簡單統(tǒng)計(jì)”一課，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級、各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)，然后進(jìn)行分類比較男女生的分布情況。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時(shí)，也學(xué)會了調(diào)查，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解一些生活中的常識，使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“掌握知識”為“應(yīng)用知識”。

責(zé)任編輯鄒韻文