新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生是發(fā)展的主題。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到對(duì)課文的真切解讀與感悟，必須以閱讀主體的閱讀體驗(yàn)為支撐，學(xué)生的主體體驗(yàn)更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源。

一、充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

第一、要引導(dǎo)學(xué)生充分了解閱讀的目的。讀書(shū)的人都有一個(gè)體會(huì)，那就是在閱讀時(shí)如果有了動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，就容易讀下去，鉆進(jìn)去。也就是說(shuō)，我們?cè)陂喿x時(shí)不能沒(méi)有目的。這就給我們教師提出了相應(yīng)要求，在給學(xué)生的閱讀安排時(shí)也要做到精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真安排、由淺入深、由易到難、巧設(shè)疑難問(wèn)題，給學(xué)生領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)和成功的快樂(lè)。同時(shí)，還要不斷地相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠養(yǎng)成主動(dòng)地進(jìn)行研究、探索和創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

第二、要注意調(diào)適滲透。閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生興趣，教師除運(yùn)用動(dòng)作、實(shí)物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創(chuàng)設(shè)情境外，還應(yīng)把課文內(nèi)容與學(xué)校、家庭、社會(huì)生活實(shí)際緊緊聯(lián)系在一起來(lái)調(diào)適學(xué)生的口味。

第三、教給學(xué)生一些具體的培養(yǎng)興趣的方法。如:競(jìng)賽法:在課堂閱讀教學(xué)中，采取各種讀書(shū)競(jìng)賽法;展示法:教師把自己的閱讀思路外化，使學(xué)生在被動(dòng)的觀察中認(rèn)識(shí)閱讀，并把它作為自己閱讀的一個(gè)基本模式。方法很多，視具體情況而定。

二、巧妙的導(dǎo)讀

《論語(yǔ)》說(shuō):“夫子循循善誘人?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要循循善誘、善于提問(wèn)、巧妙設(shè)問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)、潤(rùn)物無(wú)聲，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)、開(kāi)啟智慧。在閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。實(shí)際上教師的導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠跟上教師的思路，掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)技能，在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

第一、導(dǎo)思路。在閱讀教學(xué)中，段落、層次的劃分、段意的歸納是必不可少的。然而，一味地要求學(xué)生劃分段落、歸納段意，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味、死搬硬套，而且學(xué)生沒(méi)有正確的方法，也不可能準(zhǔn)確地將它劃分出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中，首先向?qū)W生講授劃分段落的意義，以及劃分的方法，掌握劃分段落的依據(jù)，比如時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)展、感情的變化等。有的文章中有一個(gè)或若干個(gè)起承上啟下作用的過(guò)渡段，這也是劃分段落層次的主要標(biāo)志。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃分段落的依據(jù)去進(jìn)行分段。這樣一來(lái)，對(duì)分段、歸納段意，學(xué)生也就掌握了十之八九了。

第二、導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果因疑而學(xué)，則會(huì)促使其向無(wú)疑努力，以解決心中的疑。教師先提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，即刻展開(kāi)討論，對(duì)課文進(jìn)行分析，理解文中所包含的深層意思。只有這樣誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑，教師才能在教學(xué)中做到收放自如，由不停地教逐步過(guò)渡到不教。

第三、導(dǎo)比較。有些課文所描寫(xiě)的情境、所反映的特征、所體現(xiàn)的主題，只有在比較中才能有所鑒別。因此，教師在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，辨出真?zhèn)?，鑒別優(yōu)劣，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第四、導(dǎo)朗讀。如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時(shí)，提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法。一是通讀，疏解文意;二是朗讀，推究文理;三是誦讀，品味意境。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，層層深入，取得了良好的效果。

三、大膽的放讀

教學(xué)中的導(dǎo)是以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中的放是以學(xué)生為主體、教師為客體的活動(dòng)，放是在導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;導(dǎo)與放相輔相成、互相滲透，相互結(jié)合、相得益彰。我在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主自立的情況下去學(xué)習(xí)、分析、探索。我還在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)自主解答問(wèn)題。

比如我在教學(xué)一些自讀課文時(shí)，首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀課文，弄清課文的大概內(nèi)容;其次，由學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，學(xué)生一起討論;再次，教師提出問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行討論;最后，師生共同綜合分析總結(jié)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

責(zé)任編輯 黃日暖