《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的能力，這一要求體現(xiàn)了在具體課堂教學(xué)過(guò)程中要更突出學(xué)生的自主性。下面就筆者在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)盡量避免形式化和隨意性

在摸索、實(shí)踐的最初階段，我特別推崇小組合作學(xué)習(xí)的方式，甚至在一段時(shí)間把小組合作學(xué)習(xí)的方式當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，一上語(yǔ)文課就首先要求學(xué)生以四人小組為單位擺好課桌。每一節(jié)語(yǔ)文課必設(shè)幾道合作題，當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為學(xué)生三五成群地在一起討論就是合作學(xué)習(xí)，就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的最明顯后果是:學(xué)生誤以為語(yǔ)文課就是討論課，課堂秩序陷于混亂，結(jié)果熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，卻什么收獲也沒(méi)有。因此我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能僅停留于形式，要有真正實(shí)際的內(nèi)容;同時(shí)該合作時(shí)才合作，無(wú)須合作時(shí)堅(jiān)決不濫用。例如在介紹作家、作品，或整體感知課文，或?qū)W習(xí)文言字詞的時(shí)候就用不著合作交流。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，合作的目的是為了幫助每一個(gè)個(gè)體取得更好的學(xué)習(xí)效果，因此合作之前應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考。我在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)踐的最初，往往是把問(wèn)題一提出來(lái)，就馬上要求學(xué)生合作完成。由于學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，或者對(duì)文本的理解不夠深入，小組合作的結(jié)果往往是膚淺、片面的。在小組合作討論時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下面幾種情況:

1. 個(gè)別優(yōu)生滔滔不絕地發(fā)言，其他學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，小組合作成了優(yōu)生的一言堂。

2. 小組成員都低頭不語(yǔ)，大家不知從何開(kāi)始討論。

3. 小組成員發(fā)言熱鬧，但不能?chē)@主題，解決不了問(wèn)題。

這樣小組合作就成為一種擺設(shè)，所以合作之前的獨(dú)立思考是必不可少的。有一次我在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，一提出“試著比較孔乙己與范進(jìn)這兩個(gè)人物的異同時(shí)”，就馬上要求學(xué)生展開(kāi)討論。結(jié)果學(xué)生多停留在兩人的外貌、語(yǔ)言等膚淺層面的比較上，而沒(méi)能從兩人同是封建讀書(shū)人，同是封建科舉制度的產(chǎn)物等方面去思考。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具可操作性

所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不加思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不論問(wèn)題難易均以討論完成，看到全班熱烈的場(chǎng)面，心中往往充滿喜悅。殊不知學(xué)生在討論中沒(méi)有任何收獲，要么是已知的答案幾個(gè)人重復(fù)幾次，要么是討論了半天仍毫無(wú)所獲。所以拋給學(xué)生討論的問(wèn)題一定要難易適度。比如《愚公移山》中智叟和愚公之妻的提問(wèn)有什么不同?這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易從書(shū)本中找到答案:一個(gè)是“笑而止之”，是在嘲笑愚公;另一個(gè)是“獻(xiàn)疑”，是提出心中的疑問(wèn)。這種學(xué)生能輕易找到答案的問(wèn)題就沒(méi)有討論的必要了，討論就是浪費(fèi)時(shí)間。

四、小組合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)

小組合作其實(shí)就是學(xué)生與學(xué)生的合作，是師生之間的一種互動(dòng)。既然是合作，不管是生生之間還是師生之間，都一定有一個(gè)從了解、適應(yīng)到默契的過(guò)程，所以無(wú)論是合作的方式還是合作習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的老師平時(shí)上課依舊是“滿堂灌”，而一到公開(kāi)課時(shí)才想起“小組合作”。這樣難免會(huì)出現(xiàn)該討論時(shí)無(wú)合作，不該討論時(shí)滿場(chǎng)鬧哄哄的情況，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)適從，不知該如何入手。

五、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的組織和引導(dǎo)

有的老師認(rèn)為小組合作就是學(xué)生與學(xué)生的合作，和老師沒(méi)有關(guān)系，任務(wù)布置下去之后，老師就可以當(dāng)“甩手掌柜”。其實(shí)這種想法是不正確的，小組合作的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)老師的組織與引導(dǎo)。首先任務(wù)需要老師布置，其次小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的偏差需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，最后成果的總結(jié)也需要老師的點(diǎn)評(píng)。

如我在上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)就遇到這樣的問(wèn)題:我拋出問(wèn)題，從鄒忌諷諫齊王這件事我們能得到什么啟示?大部分小組能從鄒忌善于從生活小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鄒忌能委婉勸諫等方面展開(kāi)討論?？捎幸粋€(gè)小組的同學(xué)在異常熱烈地討論鄒忌的妻、妾、客對(duì)鄒忌為什么有不同態(tài)度。這一問(wèn)題雖然提得有建設(shè)性，可它偏離了我們討論的方向。這時(shí)我一方面肯定了他們善于動(dòng)腦，另一方面又及時(shí)指出他們討論方向的錯(cuò)誤，使這一小組回歸到我們討論的主題上。

責(zé)任編輯 趙靄雯