一堂課臨近終結(jié)，即接近下課前的幾分鐘，學(xué)生感到疲倦，注意力開始分散，學(xué)習(xí)積極性不能持久而逐漸減弱，這時如不重視“課尾”的教學(xué)，就會影響教學(xué)效果.一堂課好的開頭固然重要，但一堂課好的結(jié)尾也不可忽視，一堂課好的結(jié)尾，可以大大提高當(dāng)堂課的教學(xué)效果.怎樣才能使課尾的設(shè)計精彩呢?

一、小結(jié)概括式

一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容往往是比較多而“散”，但又蘊含著很多規(guī)律性的東西.因此，在全面講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把教材的主要內(nèi)容或有規(guī)律性的東西用簡練的語言概括起來，以便于掌握，易于記憶，結(jié)尾的小結(jié)精煉概括是十分必要的.

例如，在教學(xué)“異分母數(shù)加減法”的結(jié)尾時，我先出示下例小結(jié)提綱，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱用簡練的語言概括起來.

1. 異分母分?jǐn)?shù)加減法則怎樣?為什么必須先通分?

2. 計算步驟怎樣?(一通、二算、三約、四化)

3. 通分時怎樣簡便地找出想加減的分?jǐn)?shù)的最小公分母?

這樣結(jié)尾，不僅點出了該課的要旨，還將課本有規(guī)律性的東西揭示出來，使學(xué)生加深了理解，強化了記憶.

二、表揚鼓勵式

小學(xué)生最喜歡表揚和鼓勵.因此，課的結(jié)尾要根據(jù)課堂的實際情況，用幾句話肯定學(xué)生的優(yōu)點，表揚先進，鼓勵后進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在教學(xué)“利息”的結(jié)尾時，我讓學(xué)生們講講收集到的有關(guān)利息的信息.此時學(xué)生熱烈交談，有的說:我抄下來一份利率表，記下存款、取款的程序.有的說:我知道了國債券的利息不用交稅.有的說:利息可分活期和定期計息……我在課堂結(jié)尾時，表揚了學(xué)生實踐精神，并鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué).

三、鋪墊遷移式

數(shù)學(xué)教材的編排是先后有序的，新舊知識的聯(lián)系十分密切.教學(xué)不能孤立地進行，教完某一課時，就要為過渡到下一課作好鋪墊.課中的搭橋鋪路，可以使新課的教學(xué)省時省力，效果更佳.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)應(yīng)用題”的結(jié)尾時，我讓學(xué)生練習(xí):一輛汽車2小時行駛92千米，1小時行駛多少千米?

學(xué)生解答并說明其解題思路和規(guī)律后，再把題目改成:一輛汽車1/2小時行駛了23千米，1小時行駛多少千米?

問:這道題又怎樣解答呢?它的解題思路及規(guī)律又如何呢?請同學(xué)們用這節(jié)課所學(xué)的知識分析一下.學(xué)生一聽，精神大振，躍躍欲試.此時，我因勢利導(dǎo)實行遷移:這是下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，要解決這些問題，大家不妨先看看第28～30頁例2、例3(人教版六年制的第十一冊).

這樣的結(jié)尾，以舊引新，遷移自然，于不知不覺中激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)舊知識、深入探求新知識的積極性.

四、設(shè)疑激趣式

設(shè)疑可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.設(shè)疑激趣可用于課始，也可用于課終.因此，教學(xué)中在理解和掌握課本的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時候圍繞重點、難點，提出一些疑難問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，這對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機和發(fā)展智力是大有好處的.例如，在“倒數(shù)的意義”教學(xué)將要結(jié)束時，我設(shè)計了一道看誰填得又對又快的填空題:3/7×()=()×4/5=5×()=1/8×()=2.5×().

這道題引起了學(xué)生的極大興趣，個個爭著回答，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)“倒數(shù)的意義”正確填出來.教師表揚后，接著說:“這道題的答案不是唯一的，還有多種填法，下課后再想想.”這時學(xué)生的思維更加活躍，盡管下課了，他們積極思考的余味猶在，久久不能平息.

五、討論延伸式

數(shù)學(xué)教材隱含著許多智力因素，如果我們教學(xué)時不注意挖掘，不作任何擴展延伸，勢必局限狹小的圈子里，學(xué)生也就會所知甚少，無法引起濃厚的興趣.相反，如果我們注意挖掘教材的智力因素，擴大知識面，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這種延伸可以結(jié)合講解進行，由于課堂時間有限，也可以在課終完成，使課后也能進行思維的訓(xùn)練.

例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”的結(jié)尾時，我先提問:比較分?jǐn)?shù)的大小，我們學(xué)習(xí)了幾種方法?異分母分?jǐn)?shù)大小比較方法怎樣?學(xué)生回答后，接著又提出一個問題讓學(xué)生討論:你能不用通分的方法，合理地比較出下面每組分?jǐn)?shù)的大小嗎?4/5和2/3，3/5和5/7.這樣，學(xué)生的思維非常活躍，人人動腦動手.下課鈴響了，學(xué)生們還在三五成群地討論著.課后，學(xué)生們紛紛主動請教老師，當(dāng)我把借助于“第三者”的比較方法教給他們后，他們十分高興.

顯然，這樣結(jié)尾，無疑會擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)延伸到課堂以外.

責(zé)任編輯羅峰