在英語教學中，教師不只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師既要激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生學習的積極性，又要扎實訓練學生的語言技能，有效提高學生語言能力。教師應在課堂上尋找正確的教與學關系，要讓課堂活起來，應以活化教學內容、活化師生關系和活化教學手段為前提。

活化教學內容

教授新單詞時，學生通過圖片、動作理解了單詞的意思后，便是反復的跟讀，學起來顯得單調乏味。其實，學習單詞有多種方法。在學習動物單詞時，可讓學生通過模仿動物的聲音和樣子進行學習。如:“Cat， cat，mew， mew， mew! Dog， dog， woof， woof， woof! Duck， duck， quack， quack，quack!”再難的單詞在學生口中也變得瑯瑯上口。音樂能使人興奮，使用富有音樂旋律的歌謠，也能起到很好的效果。如:“Look at the pig. It’s big. Look at the cat. It’s fat…”在學習“fly”這個動詞時，教師可請來奇妙的魔術棒，拿著魔棒在空中晃動，指著某位學生說:“Fly， fly， you can fly !”然后這位學生就被施魔法了，能飛起來了。整個課堂活起來了，全體學生也動起來了。

一節(jié)有活力的英語課需要教師帶領學生一起去開發(fā)、挖掘、拓展、想象。教師在設計教學活動時，要能激發(fā)學生濃厚的興趣，調動學生的學習積極性。在學習“Does she like…? Yes， she does.”句型時，教師可以畫一面鏡子或拿出一面金光閃閃的鏡子道具，讓學生想象他們眼前是一面魔鏡，魔鏡富有神奇的魔法。魔鏡會知道到大家喜歡什么動物，能回答孩子們的任何問題。孩子們異常興奮，一部分爭著要扮演魔鏡回答問題，另一部分搶著問問題。孩子們都聲情并茂地合攏雙手作禱告狀，乞求魔鏡:“Mirror， Mirror. Does she like…?”扮演魔鏡的孩子帶上魔鏡的面具聲音古怪地說:“Yes， she does.”

活化教學手段

1. 唱唱跳跳。PEP教材中的“Let’s sing”“Let’s chant”為學生提供了大量唱唱跳跳的機會，這些活動能使人興奮，起到消除疲勞的作用。課前，教師播放節(jié)奏歡快的歌曲讓學生聽、唱、跳，手舞足蹈，可以使他們興致高昂、積極主動地投入到英語學習中去。當學生感到疲憊時，教師可播放節(jié)奏強烈的歌謠，讓他們邊唱邊做動作，課堂氣氛立即活躍起來。

2. 問問答答。在英語課堂中，教師應始終貫徹口語交際活動。如“設計情景，交際對話”“運用句型，調查活動”，讓學生在特定的情景中，或讓他們自由創(chuàng)設情景，利用學過的知識與同學進行一問一答的交際活動。如學習了“What would you like? I’d like….”這個句型后，教師可設置任務，讓學生用所學句型統(tǒng)計班上同學們喜歡的食物，為“六一”派對做準備。問答交際活動既能起到復習、鞏固知識的作用，也能拉近知識與生活實際的距離。讓學生懂得學中用、用中學，體驗到學習英語的樂趣。

3. 做做畫畫。利用PEP教材中的“Let’s do”，讓學生聽音反應做動作。如:“Clap your hands. Shake your body…”這樣的活動既鞏固了身體部位的單詞，也起到了活躍課堂的效果。學習了水果單詞后，教師可讓學生聽音畫畫，并涂上相應的顏色。在知識上，既鞏固了新知，也復習了顏色單詞。在能力上，既培養(yǎng)了學生的畫畫能力，也讓畫畫能力強的學生得以展示特長。

4. 玩玩演演。低年級學生學習了單詞，教師可設計“找朋友”的游戲，讓學生將單詞與其意思進行配對。高年級學生學習了單詞，教師可展開“看誰說得多”的競賽游戲，讓學生在學習了新單詞的基礎上，聯(lián)想學過的同類單詞。不但鞏固新知，也激發(fā)了學生的良性競爭意識，更讓學生做到了玩中學，寓學于樂。學習了“Let’s talk”部分，教師可讓學生扮演對話中的角色進行交際，繼而延伸到課外，再讓學生自由創(chuàng)設情景，運用所學句型。如學習了購物的語言后，讓學生創(chuàng)設購物情景，扮演售貨員和顧客。

突顯學生主體地位，讓學生動起來

1. 主動參與

學生參與課堂教學活動是習得新知及提高能力的重要途徑。無論是知識的習得還是能力的提高，都是學生主動參與教學活動的成果。但值得注意的是，有小部分學生，由于成績差或者個性內向，不敢發(fā)表自己的觀點，等到教師點到他們的名字時才愿意開口。這樣的學習態(tài)度給他們的英語學習帶來了消極的作用。實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對改變這種現(xiàn)象極有幫助。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班同學面前發(fā)言的學生愿意主動參與小組討論，會得到其他小組成員的贊賞。通過交流，學困生得到了優(yōu)生的幫助，從而得到了提高。原本內向的學生也逐漸增強了自信。最終學生們都能做到主動參與，敢于展示自我，體驗成功的喜悅。

2. 互動交往。英國語言學家們認為，英語教學中的趣味性是使語言學習變得容易的前提。在小學英語教學中有許多學生喜聞樂見的學習互動交往形式，如交際、表演、唱歌、猜謎、畫畫、說唱、競賽、游戲等，這些活動能使學生產生積極主動學習的愿望。其中節(jié)奏與體態(tài)教學更不容忽視，如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現(xiàn)節(jié)奏與體態(tài)教學的優(yōu)勢。教授long， short， big， small時，教師可通過體態(tài)教學，讓學生小組合作，互動交往，形象表現(xiàn)出各詞的動作。正因為互動交往，學生更加興趣盎然。

3. 啟動思維。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和體態(tài)語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力，啟動他們的思維。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何“不可能“在童話世界中成為“可能”。如在教枯燥的字母時，可以用簡筆畫，畫出卡通的字母寶寶，讓學生將枯燥的字母擬人化。然后將字母與句型、對話結合起來，讓孩子們大膽地創(chuàng)造。有的學生能設計出各種情景對話，棒極了!如:“Hi! I’m A. What’s your name? My name’s B. This is my new friend，D. Welcome D!”經(jīng)多次教學實踐，效果立竿見影。尤其是低年級的學生，活潑好動，喜歡童話王國中的卡通人物，所以他們很喜歡“字母寶寶”。學生學習字母的興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參加課堂教學活動。在整個學習過程中，學生不再是機械地背誦，而是經(jīng)過自己的思維真實地運用語知識。任務型教學能使學生更自然真實地運用語言，啟動思維，給學生更多自主思考、探究的時間和空間，體驗更多的成就感。

責任編輯魏文琦