與原JEFC教材相比，修訂版的基本教學理念沒變，而單詞層面上的變化卻比較明顯:初中三年的詞匯量達2000多個，比原教材增加了1200個左右。而我國大部分地區(qū)初中英語教學仍然為零起點，有些小學開設的英語課，也沒有得到足夠的重視。詞匯的學習和掌握成了英語學習的攔路虎，學生的大面積兩極分化從原來的八年級下學期提早到七年級，英語教師驟感壓力增大。在中學英語學習過程中，兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，出現(xiàn)相當一批差生的一個重要原因，就是詞匯學習跟不上。在七年級階段這些學生未能掌握較好的記單詞方法，對英語失去了信心。下課后，他們除機械唱讀字母之外，根本無法做到詞匯的音與形的統(tǒng)一記憶。攻克詞匯關(guān)，就是抓住了英語學習中的主要矛盾。學習中，必須樹立這一觀點。教師在七年級英語教學中，要抓住學生的好奇心理和新鮮感，教會他們運用靈活多樣的、有趣的方法來記憶單詞。那如何在有限的課堂教學時間引導學生始終有興趣去識記單詞而不覺枯燥呢? 我嘗試了下面幾種做法。

直觀法

研究表明，視覺印象是一種強有力的記憶輔助手段。在七年級階段，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，約94%的詞是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義:age， breakfast， supper， dinner， difference， duty， exercise， family， goodness， home， lunch， secret.動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為動詞:can， could， excuse， find， forget， guess， help， love， must， please， study， thank， want， worry， would，其它詞如ask， jump， watch， go等都是一些表示具體行為的詞，約占79%。因此我們完全可以通過實物、動作、情景的教學方式來完成詞匯的教學，沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

拼讀法

讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。使用拼讀法，即教師首先教會學生把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會較輕松地記住單詞。學生掌握了單詞音與形的一致關(guān)系后，對于符合讀音規(guī)則的詞，不用借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度地提高記憶單詞的效果。

拼讀訓練是一個長期的過程。教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯、培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級、每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，分辨每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽力，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力(invented spelling ability)。字母或字母組合在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽單詞分辨出讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

游戲法

古語道:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇螒蚴且环N集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。七年級的學生還保留著小學生的活潑、大膽、好勝的性格特點，所以教師在詞匯教學中更要采取活潑多樣的游戲和競賽的方式，來調(diào)動學生的積極性，減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。只有幫他們清除了這些心理障礙，學生的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子。(1)猜謎語:“What is it?”一隊學生描述一件東西:“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.”另一隊學生就可答:“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。(2)看圖猜詞大家答。比如“Food and Drink”，教師可以先展示一幅畫了很多食物和飲料的圖畫，讓全體學生看兩三分鐘，然后把畫收起，分小組合作，寫下圖中食物和飲料的單詞，看哪個小組寫得又快又全，并且讀音標準，給予加分鼓勵。(3)Add-on.這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生l:“I like milk.”學生2:“I like milk and pie.”學生3:“I like milk， pie and cake.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

整體法

教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)學生直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。如在教學find， look for， look after詞組時，教師可先把書或其他東西藏起來:“I'm looking for my book.But I can't find it. Can you help me find it?”學生:“Don’t worry， I can help you. Look，it’s here. You must look after your things.”教師:“Thank you.”然后要求學生用自己的學習用具來做這個對話。在這個語境中學生就能很好地掌握這三個詞的意義和用法了。李陽認為:“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子。在句中掌握的單詞是有生命的單詞。’把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。

圖示法

除了上面的方法外，還可以在單詞本身下功夫。把字母和簡筆畫組合成單詞的表現(xiàn)形式，把平日里那些平淡無奇的單詞，變得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。有時我要求學生畫一些跟課文相關(guān)的畫。如在學完“My bedroom”后，要求學生把自己的臥室畫下來，并用英語單詞標出里面的擺設，寫一篇介紹自己臥室的短文。同學們興趣很濃厚，紛紛展示了他們的繪畫才能，有些還涂上了彩色。作文書寫工整、整潔，行文流暢，很好地運用了“there be結(jié)構(gòu)”和一些形容詞如new， old， long， nice等的用法。

當然，詞匯教學的方法多不勝數(shù)，教師應根據(jù)學生的特性和不同階段加以選擇。但不管用什么方法，教師都要努力建立平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵、支持、啟發(fā)學生，幫學生樹立信心，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，這樣才能使所運用的教學方法發(fā)揮其最大功效。

責任編輯魏文琦