英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力材料的理解與判斷能力的教學(xué)活動。在英語聽力教學(xué)中，我采取了交流與互動教學(xué)策略，以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)，突出小組討論、組際交流，幫助學(xué)生經(jīng)過個人自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、小組合作探究問題、課堂交流拓展知識三個階段，正確接受、準確理解和判斷英語語言信息，提高了學(xué)生的英語聽力水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了課堂教學(xué)生態(tài)。

一、布置聽前任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

聽力訓(xùn)練前，采取“以說帶聽”的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與聽力活動的熱情，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。在具體設(shè)置聽前熱身任務(wù)時，教師要分析學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們參與聽力活動的求知欲。如以看圖對話、情景聽說、頭腦風(fēng)暴法、經(jīng)驗分享法，讓學(xué)生先以口頭形式交流信息，聯(lián)想或回顧相關(guān)背景知識。特別是在處理圖表聽力題時，開展學(xué)生與學(xué)生之間的圖表信息交流，就是一個很好的聽前熱身任務(wù)，學(xué)生可以在不斷的猜測、提問、質(zhì)疑與解答中，融入到預(yù)設(shè)的聽力情境中去，推測該聽力任務(wù)所隱藏的可能信息，判斷出所要獲取信息的特征，激發(fā)其檢驗預(yù)測信息的聽的動機，參與聽力活動。當(dāng)學(xué)生的情緒調(diào)動起來后，再以信息咨詢、問卷調(diào)查和采訪等形式進一步熱身，保持他們積極的學(xué)習(xí)情緒，進入聽力狀態(tài)。

二、進行策略指導(dǎo)，選擇解題方法

在聽新聞報道時，要讓學(xué)生閱讀題目和選項，判斷聽力信息如時間、事件、數(shù)字等的特征，關(guān)注其新聞報導(dǎo)的時間、地點、人物、事件、經(jīng)過及結(jié)果等六大要素，在頭腦形成一個完整的報導(dǎo)情境。針對圖表題，可進行聽前五分鐘的交流，鼓勵學(xué)生利用圖表交流信息，預(yù)測該任務(wù)的大體輪廓。對于對話、獨白和短文，應(yīng)在播放錄音前，讓學(xué)生快速審讀題目和選項，根據(jù)行文邏輯初步判斷、推理、預(yù)測其主題或細節(jié)，明確聽音目的和綁定信息的目的，從而增強其捕捉信息的準確性。對于補全信息題，應(yīng)先判斷空缺信息的特征，再帶著問題聽，記要點。

現(xiàn)行聽力教學(xué)不單是聽詞寫句，更重在語境、語義和篇章的理解。故聽時不必字字都聽懂，只需抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，多關(guān)注話語小詞，如but， however， although， though，and，also， too， the other things等，因為其后往往就是答案的關(guān)鍵所在。此外，一些名詞或數(shù)詞及其四則運算也是常考要點，故要訓(xùn)練學(xué)生善用字符記錄要點，避免遺漏信息要點，做題時要學(xué)會篩選出其中的有用信息。

三、恰當(dāng)整合教材，分層設(shè)計任務(wù)

在講授新單元話題前，我通過設(shè)計聽前任務(wù)來整合教材。先讓每個學(xué)生摘錄或自寫一篇相關(guān)主題的短文，設(shè)計若干個題目。然后課前進行抽簽朗讀，其他同學(xué)則完成該同學(xué)設(shè)計的題目。

在進行短文聽力時先花三分鐘時間，把聽力的基本要求和技巧作為學(xué)生自主練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意聽力問題的題干和題支，認真審題，進行細節(jié)判斷、主旨猜測、篇章理解等活動。若聽力材料難度大，則讓學(xué)生先自選段落，分段閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計成填空題或判斷題，接著聽說交流，補全對方的空缺信息，來互相考查對方的聽力理解能力。

在聽敘事性獨白時，先以“5個W，1個H”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，編故事，接著組內(nèi)交流討論，完善故事，最后拓展聽后分層活動，如分段陳述、復(fù)述故事或模擬表演等，以增強教學(xué)的有效性。

四、組織小組評價，促進任務(wù)完成

交流與互動的教學(xué)策略的基本操作過程是先自學(xué)后交流。首先是自主探究。每個同學(xué)按老師布置的聽力任務(wù)，查找資料，聽錄音，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生質(zhì)疑。其次是小組交流。采取組內(nèi)成員輪流提問解答的形式進行。再次是課堂研討。各小組長匯集本小組已思考、討論的問題、獲得的結(jié)論和未能解決的問題等進行課堂內(nèi)的組際交流。交流與互動的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個過程。對學(xué)生搜集素材、整理想法、口頭交流、聽力互動的每一個環(huán)節(jié)進行評價反饋，讓學(xué)生通過評價反饋主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識、加深對知識的理解。依照語言的習(xí)得機制、學(xué)生的認知特點，配合交流與互動的聽力訓(xùn)練，建立學(xué)生成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生聽力習(xí)得過程的能力成長曲線。具體操作是采用平時表現(xiàn)(占40%)、階段性測試(占30%)與終結(jié)性測試(占30%)相結(jié)合的評定方式。

責(zé)任編輯魏文琦