英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力材料的理解與判斷能力的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我采取了交流與互動(dòng)教學(xué)策略，以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)，突出小組討論、組際交流，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組合作探究問(wèn)題、課堂交流拓展知識(shí)三個(gè)階段，正確接受、準(zhǔn)確理解和判斷英語(yǔ)語(yǔ)言信息，提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了課堂教學(xué)生態(tài)。

一、布置聽前任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

聽力訓(xùn)練前，采取“以說(shuō)帶聽”的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與聽力活動(dòng)的熱情，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。在具體設(shè)置聽前熱身任務(wù)時(shí)，教師要分析學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們參與聽力活動(dòng)的求知欲。如以看圖對(duì)話、情景聽說(shuō)、頭腦風(fēng)暴法、經(jīng)驗(yàn)分享法，讓學(xué)生先以口頭形式交流信息，聯(lián)想或回顧相關(guān)背景知識(shí)。特別是在處理圖表聽力題時(shí)，開展學(xué)生與學(xué)生之間的圖表信息交流，就是一個(gè)很好的聽前熱身任務(wù)，學(xué)生可以在不斷的猜測(cè)、提問(wèn)、質(zhì)疑與解答中，融入到預(yù)設(shè)的聽力情境中去，推測(cè)該聽力任務(wù)所隱藏的可能信息，判斷出所要獲取信息的特征，激發(fā)其檢驗(yàn)預(yù)測(cè)信息的聽的動(dòng)機(jī)，參與聽力活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再以信息咨詢、問(wèn)卷調(diào)查和采訪等形式進(jìn)一步熱身，保持他們積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入聽力狀態(tài)。

二、進(jìn)行策略指導(dǎo)，選擇解題方法

在聽新聞報(bào)道時(shí)，要讓學(xué)生閱讀題目和選項(xiàng)，判斷聽力信息如時(shí)間、事件、數(shù)字等的特征，關(guān)注其新聞報(bào)導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等六大要素，在頭腦形成一個(gè)完整的報(bào)導(dǎo)情境。針對(duì)圖表題，可進(jìn)行聽前五分鐘的交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖表交流信息，預(yù)測(cè)該任務(wù)的大體輪廓。對(duì)于對(duì)話、獨(dú)白和短文，應(yīng)在播放錄音前，讓學(xué)生快速審讀題目和選項(xiàng)，根據(jù)行文邏輯初步判斷、推理、預(yù)測(cè)其主題或細(xì)節(jié)，明確聽音目的和綁定信息的目的，從而增強(qiáng)其捕捉信息的準(zhǔn)確性。對(duì)于補(bǔ)全信息題，應(yīng)先判斷空缺信息的特征，再帶著問(wèn)題聽，記要點(diǎn)。

現(xiàn)行聽力教學(xué)不單是聽詞寫句，更重在語(yǔ)境、語(yǔ)義和篇章的理解。故聽時(shí)不必字字都聽懂，只需抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，多關(guān)注話語(yǔ)小詞，如but， however， although， though，and，also， too， the other things等，因?yàn)槠浜笸褪谴鸢傅年P(guān)鍵所在。此外，一些名詞或數(shù)詞及其四則運(yùn)算也是常考要點(diǎn)，故要訓(xùn)練學(xué)生善用字符記錄要點(diǎn)，避免遺漏信息要點(diǎn)，做題時(shí)要學(xué)會(huì)篩選出其中的有用信息。

三、恰當(dāng)整合教材，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

在講授新單元話題前，我通過(guò)設(shè)計(jì)聽前任務(wù)來(lái)整合教材。先讓每個(gè)學(xué)生摘錄或自寫一篇相關(guān)主題的短文，設(shè)計(jì)若干個(gè)題目。然后課前進(jìn)行抽簽朗讀，其他同學(xué)則完成該同學(xué)設(shè)計(jì)的題目。

在進(jìn)行短文聽力時(shí)先花三分鐘時(shí)間，把聽力的基本要求和技巧作為學(xué)生自主練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意聽力問(wèn)題的題干和題支，認(rèn)真審題，進(jìn)行細(xì)節(jié)判斷、主旨猜測(cè)、篇章理解等活動(dòng)。若聽力材料難度大，則讓學(xué)生先自選段落，分段閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)成填空題或判斷題，接著聽說(shuō)交流，補(bǔ)全對(duì)方的空缺信息，來(lái)互相考查對(duì)方的聽力理解能力。

在聽敘事性獨(dú)白時(shí)，先以“5個(gè)W，1個(gè)H”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，編故事，接著組內(nèi)交流討論，完善故事，最后拓展聽后分層活動(dòng)，如分段陳述、復(fù)述故事或模擬表演等，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

四、組織小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)任務(wù)完成

交流與互動(dòng)的教學(xué)策略的基本操作過(guò)程是先自學(xué)后交流。首先是自主探究。每個(gè)同學(xué)按老師布置的聽力任務(wù)，查找資料，聽錄音，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生質(zhì)疑。其次是小組交流。采取組內(nèi)成員輪流提問(wèn)解答的形式進(jìn)行。再次是課堂研討。各小組長(zhǎng)匯集本小組已思考、討論的問(wèn)題、獲得的結(jié)論和未能解決的問(wèn)題等進(jìn)行課堂內(nèi)的組際交流。交流與互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生搜集素材、整理想法、口頭交流、聽力互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解。依照語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，配合交流與互動(dòng)的聽力訓(xùn)練，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注學(xué)生聽力習(xí)得過(guò)程的能力成長(zhǎng)曲線。具體操作是采用平時(shí)表現(xiàn)(占40%)、階段性測(cè)試(占30%)與終結(jié)性測(cè)試(占30%)相結(jié)合的評(píng)定方式。

責(zé)任編輯魏文琦