愉快教育的特征是:在教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，強調(diào)愉快發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。愉快符合小學(xué)生年齡特點，有助于學(xué)生發(fā)展;在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強調(diào)在需要層次上充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性;在處理教育中知、情、意關(guān)系問題上，強調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。愉快教育能充分調(diào)動師生兩方面的積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育，而且真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊性，教學(xué)生動活潑，學(xué)生身心愉悅。本著這一理念，通過多年的英語教學(xué)，我有以下幾點體會。

激活教科書，讓學(xué)生樂在其中

人總是通過感官獲取各種信息感知周圍世界的存在，所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。因此我在教學(xué)過程中總會準備各種各樣的、色彩鮮艷的單詞卡片、頭飾、圖片等。如教動物單詞時，和學(xué)生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿活靈活現(xiàn)，課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。然后我?guī)е蠹乙黄鹫J識各種動物單詞，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。在課堂上，我注重創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)一種無意識、無壓力、無包袱的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中受益。如在第3冊Unit 5的食物教學(xué)中有兩個句子:“Can I have some ...， please?”“ Sure. Here you are.”我創(chuàng)設(shè)了麥當(dāng)勞等一系列飲食店情景，讓學(xué)生到自己喜歡的店里購買食物。學(xué)生大多熱情高漲，興致昂然，樂在其中，這兩句陌生的句子一下子變得脫口而出。同時，我還注重充分利用各種教學(xué)媒體讓“死”的教課書“活”起來，通過TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲音來，讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈，使其耳目一新。如每單元的故事或較有故事性的“Read and write”部分，我都盡量使其“活”起來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知識。

在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生樂此不疲

愛玩是孩子的天性，在教學(xué)中，我總給學(xué)生玩的余地，做到一課一游戲，并讓其玩有所學(xué)。如單詞教學(xué)，我總會設(shè)計多種游戲，讓學(xué)生慢慢習(xí)得單詞。首先我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，學(xué)生會或多或少記住不同的單詞。在他們似懂非懂的情況下，我采用各種游戲進行滲透，如Passing game(聽音樂，傳詞卡)， Do and action(聽音做動作)， Find your friend(找朋友)， Draw and colour(畫一畫，涂一涂)等，在游戲中反復(fù)聽，反復(fù)感覺，學(xué)生加深了對單詞的印象，也減輕了學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，樂此不疲。在游戲中，我還因難度的不同而采取不同的方式。如集體游戲、二人或四人小組游戲等，如在教學(xué)難點單詞vegetable 中，我用的是集體參與游戲，讓大家拍掌給一名學(xué)生找單詞，以大家讀單詞聲音的大小做提示。在學(xué)生的高漲的情緒中，該單詞便迎刃而解了。我還經(jīng)常自編歌謠、歌曲等，讓學(xué)生學(xué)中有唱，唱中有學(xué)，從另一個角度體會快樂學(xué)習(xí)。如在第5冊 Unit 4中有幾個新句型:“Are you helpful? What can you do? You are helpful.”我將之編入兒童歌曲《兩只老虎》，學(xué)生們都亮起嗓門，唱得特別起勁。

自然流露體態(tài)語，讓學(xué)生樂也融融

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離等，能有效地幫助組織教學(xué)，增進師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。我經(jīng)常把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣，而不是包袱。另外，在課堂教學(xué)中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以增加有聲語言的說服力和感染力。如許多課堂用語和介紹別人的用語:“She is 12. She is tall and thin. She is quiet.”在教學(xué)中，教師適當(dāng)運用手勢能極大限度地增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且符合兒童愛模仿的天性，總使他們躍躍欲試，興趣濃厚。與此同時，還要注意教師與學(xué)生的身體距離。英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語言、語調(diào)，使課堂變得有生氣，而且拉近了師生心靈上的距離，使師生關(guān)系融洽，樂也融融。

寓樂于教是教師對學(xué)生愛的升華。其重點在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方各自對教學(xué)活動的情感、態(tài)度，師生雙方的人際關(guān)系和相互作用，以及教學(xué)的方法。也就是說，教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)，是體現(xiàn)和實現(xiàn)愉快教育的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯魏文琦