學(xué)源于思，思源于疑。有疑問(wèn)才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始的，提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，“質(zhì)疑”是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍

古人語(yǔ):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。然而，現(xiàn)在許多教師在課堂教學(xué)中仍是自講自問(wèn)，經(jīng)常牽著學(xué)生順著自己預(yù)先設(shè)定的方案按部就班地展開教學(xué)，未留給學(xué)生積極思維的空間。所以，要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須要先更新教學(xué)觀念，弄清教與學(xué)的關(guān)系，明確提問(wèn)不單是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難留下廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，積極探索。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，提問(wèn)題往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，甚至?xí)嵋恍╇x奇的問(wèn)題。這時(shí)，教師不要過(guò)于緊張，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生怕提問(wèn)題的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。遇到學(xué)生無(wú)問(wèn)題或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，可組織學(xué)生發(fā)揮小組協(xié)作精神尋找突破口。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成寬松、融洽、和諧、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

《兒童心理學(xué)》告訴我們:好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師在教學(xué)中要善于開發(fā)和利用兒童這份天性，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中把有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，可讓學(xué)生這樣進(jìn)行分類考慮:概念為什么這樣敘述?能否增加或去掉一些字詞，在概念內(nèi)涵上挖掘，在外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑:為什么要在“小數(shù)的末尾”?去掉“大小”對(duì)不對(duì)?在“小數(shù)的末尾”，加多一個(gè)“點(diǎn)”對(duì)不對(duì)?計(jì)算方面有無(wú)更靈活的算法?例如，在教“分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合加減”中+1.3這題時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一般把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，而不把1.3化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算”?對(duì)于應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么?盡量尋求更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位 1來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”?？傊?，教學(xué)時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題都去探索，引導(dǎo)他們從正面、反面、側(cè)面等不同方面和視角點(diǎn)去質(zhì)疑，提出與眾不同的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。有時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑涉及的范圍廣，顯得“又多又復(fù)雜”，這時(shí)教師要及時(shí)組織學(xué)生一起分析:哪些問(wèn)題提得好，那些問(wèn)題提得不著邊際、與課本的內(nèi)容和重點(diǎn)關(guān)系不大，指導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要指?dǎo)得法，學(xué)生就能有所收獲，久而久之就能學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、正確處理質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，該怎樣解決?這是教師在教學(xué)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑只不過(guò)是手段，釋疑才是目的，如果教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題漠然置之，將大大打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性，如果釋疑的方法不合理，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。因此，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教者不要急于解答，更不要輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確的結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。例如，在教“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有學(xué)生問(wèn):“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢?”老師不妨若有所思地回答:“是啊，這正是這節(jié)課我們要探索的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答呢?”老師的話既肯定了學(xué)生的提問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

四、精心設(shè)計(jì)，做好質(zhì)疑

要想學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，必須做好如下的工作。第一，控制時(shí)間。1. 把質(zhì)疑的時(shí)機(jī)放在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑;2. 質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能使他們有所發(fā)現(xiàn);3. 允許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序;4. 要防止時(shí)間不夠，使學(xué)生的“問(wèn)”一無(wú)所得，流于形式走過(guò)場(chǎng)。第二，控制對(duì)象。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，優(yōu)、中、差生兼顧，應(yīng)當(dāng)把每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。因此，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。因?yàn)椴钌员案袊?yán)重，即使有不懂的問(wèn)題，一般也不敢問(wèn)，致使問(wèn)題越積越多。第三，控制范圍。要確保質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍、深度、廣度，又要控制好范圍，要做些思維方向的引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上、關(guān)鍵之處。事實(shí)證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

責(zé)任編輯鄒韻文