在化學教學中運用生本教育理念，也就是要讓學生自己多學、多動手、多討論、多聯(lián)系實際，其具體表現(xiàn)為:前置性學習——探究式學習——小組討論——學以致用。

1. 前置性學習

生本教育主張“先做后學，少教多學，先學后教，以學定教”的方法。因此，課前自學是生本課堂的前提。沒有課前的自學、探索，生本教育是無法實施的。而生本教育中的“前置性學習”是老師在講課前一天給同學布置的練習，它是經過精心設計的，它有別于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，它除了讓學生對即將要學習的內容進行課前的自學之外，還要收集與課堂內容相關的資料或進行與內容相關的小研究、小觀察和小嘗試等。因此這要求教師設置的“前置性練習”設計必須生動、有趣、有效，必須符合學生的心理年齡特點，能夠達到人人能夠參與，人人愿意參與。如在學習“愛護水資源”這一課題前，我布置學生:①了解本地區(qū)水資源狀況;②從圖書、報紙、雜志、互聯(lián)網等媒體上搜集有關水污染的知識和情況報道;③每個學生舉一個身邊的有關水污染的事例;④將你對有關水的問題的思考、想法寫出來。對于這些“前置性練習”，都是學生力所能及的問題，因此每個學生都能收獲成功的喜悅。在學生完成這些“前置性練習”后，也在無形中學習了“愛護水資源”這一課題的內容，從而達到以不教而教之。

2. 探究式學習

生本教育理論認為:兒童是天生的學習者。既然這樣，我們就創(chuàng)造條件，讓學生自己動手完成實驗，通過其親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。在這一過程中主要采用探究式學習。在化學教學中應用探究式學習可以給學生一個自由的探究空間，喚醒其沉睡的潛能，讓學生靠自己的努力去獲取知識，同時培養(yǎng)科學探究的能力。畢竟自己學會的知識是不容易忘記的。如“化學是一門以實驗為基礎的科學”這一課題中的“對蠟燭及其燃燒的探究”、“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，我只準備好儀器，讓學生自己親自動手探究學習。一節(jié)課下來雖然有些吵，感覺有些亂，但每個學生都很喜歡上化學，感覺化學就在自己身邊。而且學生在探究過程中培養(yǎng)了合作能力、探究能力，同時激發(fā)學生學習的興趣。

如在學習“二氧化碳制取的研究”這一課題時，我給出一些藥品，學生自己會根據(jù)學過的有關CO2生成的化學方程式，自己去探究驗證應選擇哪些藥品。對于裝置，我也給出一些裝置，學生則可根據(jù)以前學過的有關實驗室制O2裝置選擇來思考、組裝儀器。這樣學生就在自己的探究下更深刻的知道實驗室制CO2的藥品，掌握如何選擇裝置，同時也培養(yǎng)了動手能力。

3. 小組討論

生本教育理論認為:每個學生都有各自的個性、長處和短處，應該讓孩子們在小組中求得互動，在互動中達到互補，這樣才能夠讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)展。在分組的過程中，我遵循以好生帶動差生的原則，在每個小組分配一個動手能力強的，一個語言組織能力較強的，一個差生，一個有較強的綜合能力的做為組長。進行小組培訓，明確小組長的職能，組長與組員之間的合作方法等。在小組進行實驗探究后，一起互相討論，從中分析實現(xiàn)現(xiàn)象的原因，或失敗的原因，或從中得出的結論。這樣在小組里，每個學生都得到尊重、信任，他們的地位是平等的，他們在交流合作的過程中無拘無束，相互學習，相互幫助，共同體驗分享學習的成功與快樂，并合力解決各種難題和問題，有效培養(yǎng)了他們與他人交往、合作的能力與習慣。而且使學習優(yōu)秀的學生學得更好，使傳統(tǒng)意義的“差生”進步更快，從而有效地拉近了優(yōu)生和“慢生”的距離，使教育實現(xiàn)了讓每個學生都能在自己原有的水平上獲得最大限度的發(fā)展。

4. 學以致用

生本教育理論注重將知識應用于生活中，讓學生在生活中學習知識，在一種熟悉的環(huán)境下學習知識。有許多化學知識都是來自生活，我們將所學的化學知識用于解釋生活現(xiàn)象，這樣不但加固知識，而且激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生覺得化學就在我們身邊。如我們學習了“鐵生銹的條件”后，就可以讓學生根據(jù)“鐵生銹的條件”思考如何防止我們的自行車生銹。在我們學習了“燃燒和滅火”這一課題后，讓學生思考“如何報火警”“如果自己一旦被火困時，應如何實施自救”等。

責任編輯潘孟良