在中學物理教學中，概念教學是重點也是難點。要讓學生真正掌握概念，在教學中教師必須不斷探索、不斷總結(jié)概念教學的方法和規(guī)律。下面就如何開展物理概念教學進行分析與探討。

一、運用多種教法，形成概念

物理概念是建立在大量感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。導入概念時，也應(yīng)依據(jù)這一特點從感性直觀到理性抽象。但在導入概念時，不能一成不變，只用同一種方法，要注意教法的多樣化。

1. 聯(lián)系生活實際，引導學生概括概念

學生形成概念的過程是對物理事實不斷認知的過程。因此在物理教學過程中，要講清概念，就要聯(lián)系生活實際，讓學生根據(jù)自己的生活體會，從大量物理事實中找出它們的共性，從而抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，形成概念。具體做法是:在導入概念前教師可列舉學生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，或者通過物理實驗。例如在講述杠桿的概念時，應(yīng)先列舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如:(1)用棒撬動石塊、(2)用開瓶器打開瓶蓋、(3)用釘錘拔釘子、(4)用剪刀剪紙，這些現(xiàn)象雖然千差萬別，但是如果排除一些非本質(zhì)的區(qū)別，從簡單機械這個角度出發(fā)，進行分析，則棒、開瓶器、釘錘、剪刀這些杠桿，它們都有兩個共同的特征，一是它們都是硬棒(不輕易變形);二是它們都繞固定的點轉(zhuǎn)動。因此學生得出杠桿的定義為“杠桿是在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”。

2. 用類比的方法講清概念

在教學中，通過類比的方法使一些抽象的概念變得直觀生動，可以加深學生對概念的正確理解。例如:把“電流”類比成“水流”，“電壓”類比成“水壓”，從而引入電流和電壓的概念，這種方法形象生動，便于學生理解。

3. 通過邏輯推理導入新概念

例如“大氣壓”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。根據(jù)力的作用效果可知:力可以改變物體的形狀，通常物體發(fā)生形變，都是因為受到力的作用。在講“大氣壓”這個概念時課堂上通常會演示冷水澆鐵皮罐實驗(實驗參考滬科版八年級物理)，在實驗中會看到這樣的現(xiàn)象:冷水澆鐵皮罐時，罐會嚴重變形。對此產(chǎn)生了疑問:是什么力量使鐵皮罐發(fā)生形變的呢?根據(jù)邏輯推理可知，鐵皮罐的周圍只存在空氣，是空氣的壓力使鐵皮罐發(fā)生形變，從而認識到空氣內(nèi)部向各個方向都存在壓強——大氣壓。這樣導入大氣壓的概念，學生易于理解。

二、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解概念

物理概念的內(nèi)涵是指相關(guān)物理現(xiàn)象、物理事實所蘊含的本質(zhì)屬性，要理解概念，就要透過現(xiàn)象認識物理事實的本質(zhì)屬性，理解物理概念的內(nèi)涵。例如:“比熱容”這個概念，一定要懂得相同質(zhì)量的同種物質(zhì)升高(降低)相同的溫度，吸收(放出)的熱量是相同的;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)升高(降低)相同的溫度，吸收(放出)的熱量是不相同的。只有從這兩個方面來分析，才能使學生明白:不同的物質(zhì)吸(放)熱的本領(lǐng)不同，對一定的物質(zhì)來說不管其吸(放)熱、質(zhì)量和溫度變化的大小如何，熱量跟質(zhì)量、溫度變化的比值是不變的，這種比值不變性就是物質(zhì)的某一種本質(zhì)屬性的反映。理解了這一點學生就不會把c=，看成是吸(放)熱越多，比熱容越大;質(zhì)量和溫度變化越小，比熱容越大。又如在學習“功率”這個概念時，對于功與功率的關(guān)系判斷，學生往往會認為功率大的物體做功多，要糾正這一錯誤，同樣需要理解功率的內(nèi)涵，即功率反映做功的快慢，而不是做功的多少。

三、通過舉例應(yīng)用，掌握概念

在學習過程，學生往往只會注意到物理現(xiàn)象表面的變化，而不會深入觀察探究，導致他們對物理概念的認識、理解停留在物理現(xiàn)象、物理事實的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成，這時需要教師在學習中不斷加以引導。如在“慣性”的教學中，學生一般都能根據(jù)汽車突然啟動或突然剎車等現(xiàn)象列出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用。比如舉例“靜止的物體有沒有慣性?”要讓學生知道靜止的物體的慣性表現(xiàn)為保持原來的靜止狀態(tài)，從而引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性。

總之，物理教學的關(guān)鍵是抓概念。在導入概念時，要特別注意讓學生理解概念，深化概念。教學中教師主要起主導的作用，引導學生對物理現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的思維活動，讓學生既學到知識又增長能力，這樣才能更好地達到物理概念教學的目的。

責任編輯潘孟良