新課程的課堂教學，是一個更有生命力的課堂。和傳統(tǒng)的物理教學相比，新課堂教學更強調(diào)“以學論教”，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。

一、新課堂突出學生學習的探索性

1. 營造民主氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建學生自主探索的教學環(huán)境。

教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主學習探索活動中。這是學生自主學習探索重要標志。

2. 呼喚創(chuàng)新意識，建立發(fā)散、自由、深入的思維方式，構(gòu)建學生自主探索的學習手段。

新課堂的學生自主探索則還原了學生的主體地位。要體現(xiàn)學生主體地位，就要引導學生對事物進行多角度的自由的思考，而且是深入全面的獨立思考。只有這樣，在教學過程中我們才會經(jīng)常聽到學生的“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”的回答。如果能做到這一點，正是學生投入自主探索的又一標志。

二、新課堂突出學生學習的實踐性

1. 在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

只有教師創(chuàng)設實踐活動的情景，讓學生親自參與實踐，學生的思維才能展開，問題才會被學生發(fā)現(xiàn)。

如:學習光的折射內(nèi)容時，我把筷子放入空燒杯中，問:“往燒杯中加水，筷子會斷嗎?”此時，引起了全班同學的爭論，這時讓學生上臺完成實驗，證明自己的看法。這樣學生通過觀察筷子在水中的實驗現(xiàn)象(筷子在水面處被折斷了)證明了自己的看法。通過小實驗，利用學生好奇心，讓學生在實驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，從而引入學習光的折射內(nèi)容。

2. 在實踐中探究問題。

實踐是一個大課堂，中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此在學習探究凸透成像規(guī)律時，我讓學生用凸透鏡觀察文字F，移動凸透鏡到文字F的距離，并注意所觀察到的現(xiàn)象。不久，各小組紛紛匯報觀察現(xiàn)象:文字F倒立、倒立的F從小到大、正立放大的F……通過學生的探究既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣，從而引入探究凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)。

3. 在實踐中解決問題。

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力，把物理學活學透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關(guān)的事例。

如在學習 “杠桿的平衡條件”后，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理。并可進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接著引導學生畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

三、新課堂突出學生學習的合作性

1. 體現(xiàn)在師生的合作中。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2. 體現(xiàn)在生生合作上。

合作中，學生都有一定的組織形式，有2人、4人、8人等人數(shù)不等的幾人小組。在小團體中，由于學生存在個體差異，教師引導不好就會使合作成為少數(shù)幾個同學的舞臺，失去了合作本身該有的作用和意義。在合作中，有學生思維碰撞的火花，有的學生急于否認，有的學生急于陳述，而有的學生可能置身事外。所以教師在此過程中要重在培養(yǎng)學生尊重他人，傾聽他人意見的良好習慣，讓每個人有發(fā)言的機會，認真辨別對方的陳述，去偽存真，去粗取精，再把自己的觀點說出，和人共享。另外，教師還要教育學生實事求是，對事不對人，鼓勵學生間的爭辯，這樣才能相互啟迪，汲取集體的智慧，形成正確的觀點。

責任編輯潘孟良