傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動接受和少量思考為輔的形式開展.顯然，這樣的課堂教學(xué)狀況不能滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.下面，結(jié)合本人教學(xué)嘗試，談?wù)勗趯嵤┱n程改革中的一些體會.

一、嘗試設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題.”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并讓他們自己去探索、去解決問題具有十分重要的意義.實踐證明，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神.因此，在教學(xué)中，我總是在新課伊始，就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動探索知識的目的.

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)的個位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù).通過驗證，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù).“這里面有什么奧秘呢?”學(xué)生心存疑惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，從而興趣倍增，很快進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

二、嘗試改變方式，加強自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對未來社會的必備能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注重體驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人地位，從而增強獨立學(xué)習(xí)的能力.

如在教學(xué)乘法分配律時，我出示一組題:30×(8+12)與30×8+30×12，讓學(xué)生計算.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)他們相等時，我沒有直接引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，而是提出:請你動腦筋想一想，如果不計算，怎樣利用學(xué)過的知識解釋它們之間的相等關(guān)系呢?學(xué)生沉默了，于是，我及時點撥:想一想，每個算式表示什么?學(xué)生頓悟，紛紛爭著發(fā)言，從乘法的意義入手，解釋每個等式.我又趁勢拋出:請你寫出幾個類似的等式.學(xué)生立刻信心百倍投入到學(xué)習(xí)中.最后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納出乘法分配律.學(xué)生經(jīng)過舉例、驗證、交流、總結(jié)等一系列活動，在找到結(jié)論的同時，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力.

三、嘗試創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)造”不是教出來的，但是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的，這也是新課程所追求的目標(biāo)之一.讓學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，去建構(gòu)數(shù)學(xué)，這對學(xué)生來說是一種創(chuàng)新的過程.在課堂教學(xué)中，應(yīng)精心營造這種氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望，捕捉或精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué).

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認識”時，我要求學(xué)生用紙折出1/2，但有個學(xué)生卻折出了1/4，于是，我因勢利導(dǎo)地拋出:“小昆同學(xué)折出了1/4，你們的手癢不癢呀?”這樣，把學(xué)生的創(chuàng)新欲望完全吊出，再給出足夠的時間和空間，讓他們創(chuàng)造，讓他們展示，讓他們交流.不一會，1/3、1/5、1/8、1/16……各種分?jǐn)?shù)相繼產(chǎn)生，黑板上貼滿了各種表示分?jǐn)?shù)的圖案.在這一刻，學(xué)生的思維碰撞出了絢麗的火花，并從中感受到創(chuàng)新帶來的快樂.

四、嘗試開放教學(xué)，注重個性化培養(yǎng)

一直以來，我們的教學(xué)都旨在完成教學(xué)目標(biāo)和掌握某種知識或技能，卻忽視了學(xué)生的個性思考，削弱了學(xué)生的表演欲望和個性差異.因此，在教學(xué)中應(yīng)解放思想，更新觀念，不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，或用自己的思維模式去統(tǒng)一、規(guī)范、限制學(xué)生的思維活動，應(yīng)允許不同的認識同時存在.

如在簡易方程的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的一道練習(xí)題:編出兩個解是x=6的不同方程.學(xué)生編出的方程有一個未知數(shù)的，也有兩個未知數(shù)的;有一步計算的，也有多步計算的，并包括加減乘除.當(dāng)不同的方程展示在黑板上時，我不要求學(xué)生把所有的方程解出來，而是讓學(xué)生挑自己喜歡的題來做.這樣一來，中下層生就只做了一些一兩步計算的，而上層生把一些較復(fù)雜的也成功地解答出來.這樣就順利地完成教學(xué)目標(biāo)，人人都獲得了不同的發(fā)展，獲得了成功的體驗.之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、思考，使學(xué)生進一步認識到答案不是唯一的，模式可以不同，讓學(xué)生感受到了更廣闊的知識境界，思維能力得到發(fā)展，個性得到張揚.

責(zé)任編輯羅峰