一些學(xué)校地理課堂雖然穿上了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的外衣，但是地理教學(xué)水平徘徊在膠著狀態(tài):教學(xué)效率低，很多學(xué)生說起地理知識點(diǎn)如數(shù)家珍、滾瓜爛熟，卻在解答技巧性題目(經(jīng)緯度、等高線、氣候圖表等)、發(fā)散性題目、情境性題目的時(shí)候卻感到束手無策，學(xué)生沒有一雙穿透地理的慧眼，這是因?yàn)閷W(xué)生的地理思維沒有得到有序訓(xùn)練。

學(xué)生思維是否靈動(dòng)，其明顯的標(biāo)志就是學(xué)生能不能自覺、自主、自如地解答技巧性題目、發(fā)散性題目、情境性題目。這就要求我們摒棄急功近利的教學(xué)思想，變“以考試為目的、以知識問答為手段”的教學(xué)模式為“以提高能力為目的、以激發(fā)思維為手段”的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來?我們可以從四個(gè)方面入手:用導(dǎo)入的情境化觸發(fā)思維;用課堂的活動(dòng)化來調(diào)動(dòng)思維;用教學(xué)全程的地圖化，貫穿思維;用評價(jià)的能力化來考核思維。從而讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，改變學(xué)生恐懼地理的心理、死背地理的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)入情境化，觸發(fā)思維

一些地理教師普遍存在著講授導(dǎo)入法和自學(xué)導(dǎo)入法，把生動(dòng)的地理課變成枯燥的地理課，教師強(qiáng)調(diào)文字重點(diǎn)，學(xué)生跟著劃線做記號。長此以往，學(xué)生思維活力就在桎梏中被窒息了。

新課導(dǎo)入情境化，用“引”來代替“講”，用讀“圖”來代替讀“文”。一字之差，卻代表著不同的教學(xué)理念，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。新課導(dǎo)入情境化，可以先聲奪人，觸發(fā)學(xué)生思維，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“澳大利亞”時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境化的導(dǎo)語:我們這里的房子一般都是坐北朝南，為什么澳大利亞的房子坐南朝北?學(xué)生們一下子提高了興趣，思維被迅速觸發(fā)，學(xué)生就會主動(dòng)地去探究“澳大利亞的半球位置或緯度位置”這一知識點(diǎn)了。每次遇到類似的情境題目，學(xué)生思維就會一觸即發(fā)，得到系統(tǒng)訓(xùn)練的思維必然變得靈動(dòng)起來。

二、課堂活動(dòng)化，調(diào)動(dòng)思維

一些地理教師習(xí)慣于單向講授，自認(rèn)為課堂效率高，殊不知我們的評判標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè):學(xué)生有沒有得到發(fā)展。我們要貫徹“以活動(dòng)為主，講述為輔;學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后;學(xué)生嘗試在前，教師評價(jià)在后”的生本教育原則，就必須將課堂活動(dòng)化。新教材的顯著特點(diǎn)就是編排了大量的“活動(dòng)”，為實(shí)現(xiàn)“課堂活動(dòng)化”提供了方向和載體。地理教師要重視“活動(dòng)”內(nèi)容，靈活運(yùn)用，自我創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維就在活動(dòng)中靈動(dòng)起來。

例如教學(xué)“等高線”這一難點(diǎn)時(shí)，我要求全班每個(gè)學(xué)生緊握拳頭，在自己的拳頭上找出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡等山體部位的形狀，然后帶領(lǐng)學(xué)生在自己的拳頭上繪制等高線，觀察不同部位就有不同的等高線形狀，既解決了初一學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)的問題，又培養(yǎng)了思維能力。

三、全程地圖化，貫穿思維

“沒有地圖就沒有地理”，地圖是其他任何教學(xué)工具無法取代的。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上思考各種信息的相互關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維的主要途徑。

我們要強(qiáng)調(diào)“心中有世界”、“世界盡在一張地圖中”的學(xué)習(xí)意識。例如學(xué)習(xí)“世界人口分布特點(diǎn)”。第一步，觀察《世界人口分布圖》，學(xué)生看出:人口稠密地區(qū)分別是亞洲東部、亞洲南部、歐洲西部、北美洲東部。為什么這些地區(qū)人口稠密呢?學(xué)生們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。第二步，回顧《世界地形圖》，知道這些地區(qū)與世界主要平原相吻合。第三步，觀察《世界氣候圖》，可以得出“人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶”的結(jié)論。這樣一步步鼓勵(lì)學(xué)生觀察地圖，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以思維貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生潛在的思維能力。

四、評價(jià)能力化，回歸思維

學(xué)習(xí)評價(jià)方式是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指南針。一些考試方式，實(shí)際上就是在為死記硬背的學(xué)習(xí)方式推波助瀾。

我贊成“開圖測驗(yàn)”，在平時(shí)的小測驗(yàn)中學(xué)生可以查閱地圖完成題目，這種方式可以考查學(xué)生使用地圖的能力，可以引發(fā)學(xué)生使用地圖的好習(xí)慣和高頻率，真正激發(fā)學(xué)生地理思維能力。因此我們設(shè)計(jì)地理試題要注意地圖性、能力性，注重將所有的評價(jià)通過讀圖完成，從而改變學(xué)生恐懼地理的心理、死背地理的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，我們必須貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，想方設(shè)法讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，最終使學(xué)生從“害怕地理”到“喜愛地理”，走入“會學(xué)地理”的境界。

責(zé)任編輯羅峰