所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這種態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能，同時還能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。體態(tài)語言的正確運用可以激發(fā)學生學習興趣，可以提高課堂學習效果。

手指的指示表意作用

通常情況下，人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態(tài)，同時還可將自己的意圖傳達給對方。教師的手勢主要包括指示語和手臂結合語。教師的手指具有職業(yè)上的重要作用，如板書、指引學生理解教學內容等。教師將食指指向所講授的具體內容處，使學生的注意力轉移到手指所指向的內容。如“point to your nose”“point to the windows”等，可以使內容明確化，有利于學生的理解。在小學低年級英語教學中，教師在教學生識字母、數(shù)數(shù)時也可采用這種手勢來表意數(shù)字。由于數(shù)字手勢的形象性，學生更易理解，如教師在教學生“one”時，常用食指代表“one”，和我們平時表示阿拉伯數(shù)字“1”的表示方法一樣。再如用食指和中指組成“V”型時，可以教學字母“V”，這也是一個很形象的例子。

使用合適的手部動作

小學英語書上有許多詞匯能直接用動作引出，進行教學。如動詞sing，dance，sleep，walk，名詞bird，tiger，duck，cat，dog，形容詞long，short，thin，fat，big， small等都可直接做動作。有時還能做得夸張一點，產生一種趣味。恰當?shù)谋砬椴坏芑钴S課堂氣氛，且使學生很愿意學習新內容。如在教學“pardon”時，可以特意找最后排的學生與他對話，并故意皺著眉，把手攏成喇叭形狀放在耳邊裝作聽不到他的話，說:“Pardon?”那位同學雖然沒聽懂我在說什么，看到我的表情也會重復一遍他說過的話，其他反應快的學生也會在下面不斷地催促:“再說一遍?！蔽页脽岽蜩F教了“pardon”。在教學“Every morning， I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一邊說一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here.” “It’s OK.” “Very good!”等。

心理學家的實驗證明，兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上。如果我們在講課時常常盯著天花板或窗外，就等于切斷了與學生的視線交流，向學生關閉了心靈之窗。因此，教師在講話時應隨時巡視著學生，與學生們保持著持續(xù)不斷的視線接觸。

帶感情色彩的面部表情

面部表情，是體態(tài)語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界，如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒，最迅捷、最充分地反映出來。并且，在世界范圍內人們對這些表情的表意有一個共識。因此，教師應利用體態(tài)語有跨文化性這個特點靈活運用表情。在教學表示情緒的單詞，如 angry， happy， sad這類單詞時，教師可以相應做出憤怒、開心、悲傷表情?？吹竭@些表情，學生可以猜想到這些單詞的意思。

身勢語的運用

身勢語是指人體軀干的動作所發(fā)射的信息。教師在課堂上應當如何運用自己的身勢語呢?形體上莊重但不故作姿態(tài)，神態(tài)上自信但不盛氣凌人，瀟灑利索，自然得體，是對教師身勢語的基本要求。英語課堂教學活動從僵化的“填鴨式”教學轉向為更加靈活的“引導式”教學，這種變化對教師素質也提出了更高的要求。在任務型教學法課堂中，教師的角色從主演者變成了引導者。因此，當學生做模擬現(xiàn)實情景交際時，教師應讓出講臺這個表演舞臺給他們，自己站在講臺旁邊觀察。學生匯報討論結果或回答問題的時候，教師身體應微微前傾，這種姿勢表明對學生說的話感興趣，也表明教師的注意力都集中在學生身上，沒有走神，增加了親切感。教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。從講臺上下來走到學生中間，這種空間距離的縮小，帶給學生的直接影響是與學生心理上的接近。因此，教師走到學生中間可以密切師生關系，加強課堂上師生間的感情交流。同時，在走動中，教師可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查和督促學生完成學習任務。

責任編輯 魏文琦