培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點和核心。學(xué)校教育應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造良好的條件。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?結(jié)合多年的教學(xué)實際，我談幾點體會。

一、建立和諧的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，進而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定創(chuàng)造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，而和諧的師生關(guān)系又是心理安全的前提。只有建立和諧的師生關(guān)系才能使師生親密合作，營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生創(chuàng)新的動力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要確認師生之間在課堂上的平等地位，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把講臺搬到學(xué)生中去，讓學(xué)生在完全沒有心理障礙的情緒中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，必須以打好基礎(chǔ)為前提，在語言訓(xùn)練的過程中有利于提高讀寫能力，重點是以課本為范例，緊扣語言，展開想象，激發(fā)思維，推動聯(lián)想。因此，在課堂上教師首先要創(chuàng)造和諧、輕松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生進入無拘無束的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生進入自由、愉悅的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激發(fā)思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，讓大腦得到解放。此時學(xué)生的創(chuàng)新意識才有可能產(chǎn)生。如有一次，我在教《燕子》一文時，有個學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問:“燕子在水面上飛的時候，為什么要用尾沾水?”我馬上說:“燕子想吃水里的小魚和小蝦的時候，先要用尾巴沾水緩沖一下，不然燕子會因慣性一頭栽到水里?！蔽覄傉f完，就有一位學(xué)生站起來反駁:“不對!我曾經(jīng)觀察過，燕子不吃小魚和小蝦，而是吃水面上的飛蟲?！碑?dāng)時，作為教師，在眾目睽睽下被學(xué)生將了一軍，我不但沒有感到面子上過不去，反而表揚了這個學(xué)生，說他有主見，善于留心觀察事物，是生活中的有心人。這個學(xué)生聽到表揚，臉紅撲撲的，既激動又興奮。如果當(dāng)時老師為了維護自己的面子，迎頭給這個學(xué)生澆一盆冷水，他的創(chuàng)造性思維火花就會被澆滅，哪里還有勇氣堅持己見?

三、巧用設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要目標和一項基本任務(wù)。因此，作為老師，應(yīng)巧妙地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，把知識重新進行組合，從不同方向去探索。如我在教《桂林山水》一文時，引導(dǎo)學(xué)生:“除了文中這些語句可以描寫桂林的山水特點之外，你認為還可以怎樣描寫?”我要求每一位學(xué)生各說一句，內(nèi)容都是描寫桂林的山水特點，然后分小組討論、評議，選出最好的一句并上臺板演。于是學(xué)生都積極思考，涌躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。這種教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計打破了以往課堂教學(xué)中只允許一種聲音，只能有一種答案的局面。更重要的是，學(xué)生從不同的回答中開拓了思路，得到了啟發(fā)，試著從不同角度去思考、去探索，從而發(fā)揮了學(xué)生的想象力，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生創(chuàng)新

“以學(xué)生為主體”是被公認的最基本的教學(xué)思想，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，同時，教師還要明確以學(xué)生為主體的意識，并在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的始終，從中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣學(xué)生就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教《草船借箭》一文時，我首先介紹了課文的歷史背景，然后由學(xué)生據(jù)題發(fā)問。不一會兒，有學(xué)生問:“周瑜為什么妒忌諸葛亮?”“諸葛亮是不是真的在三天之內(nèi)造了十萬支箭?”當(dāng)時，我因利勢導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去文中探索、發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。在隨后的教學(xué)中，我又讓學(xué)生依據(jù)掌握的方法，結(jié)合全文分段。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生回答道:可以按照事情的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”把全文分成三段。

這種課文讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生提、疑難讓學(xué)生議、見解讓學(xué)生講、規(guī)律讓學(xué)生找的教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了他們的表現(xiàn)欲，而且還在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破以往“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。老師要大膽放手讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生動手操作，同時要調(diào)控好課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生敢于爭辯，勇于發(fā)表自己的見解。

責(zé)任編輯 鄒韻文