我們都懂得磨刀不誤砍柴工的道理。語文課堂教學要能夠取得良好的效果，學生的課前預(yù)習是相當關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。語文課前預(yù)習指導(dǎo)得好，學生能懷著強烈的探索知識的愿望做好課前預(yù)習，對將要學習的新教材有個總體了解，就可以有目的聽課，就可以集中精力解決好新課的重點和難點，就會懷著極濃厚的興趣去探索新知識。現(xiàn)談?wù)劚救酥笇?dǎo)學生做好語文課前預(yù)習工作的粗淺做法。語文課前預(yù)習，概括起來是:讀一讀、查一查、劃一劃、議一議。

讀一讀。每次上新課之前，布置學生閱讀課文，以便讓學生熟悉課文，對課文的基本內(nèi)容有個初步的感知認識。

中學語文教學大綱明確指出:“課文要仔仔細細地讀。”就是反對馬馬虎虎、走馬觀花地閱讀課文。因此，教師必須指導(dǎo)學生認真自讀，讀精些，讀細些，并能根據(jù)閱讀提示和課后練習進行閱讀，初步領(lǐng)會和熟悉課文的要旨和閱讀目標。

古語說:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書百遍，其義自見?！倍颊f的是“讀”功，說明反復(fù)地讀，受益匪淺。教師應(yīng)該激發(fā)學生預(yù)習的興趣，讓學生通過讀來感知課文語言的優(yōu)美、和諧，揣摩、領(lǐng)會作品的藝術(shù)境界，從而受到美的熏陶、感染。如朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的寫景散文。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲語言，在學生眼前展現(xiàn)一幅幅動人的春天畫面，使學生獲得美的享受。詩歌、散文這類文學作品，引學生熟讀尤為重要。只有多讀，學生才能體味到詩歌、散文的韻味。對文言文也一樣，只有多讀才能積累和增強語感，提高文言文閱讀能力。

查一查。即指導(dǎo)學生查工具書，對生字、新詞進行注音、釋義，疏通文意。

現(xiàn)行教材，每篇課文前的“預(yù)習提示”或“自讀提示”，都把本課要求掌握的生字、詞羅列出來。這些字詞的音、義，學生除了可從課文下的注解直接找出來外，有的還可要求學生通過查字典、詞典加以解決。再加上學生基礎(chǔ)水平存在差異，字、詞積累不同，在閱讀中還會產(chǎn)生出新的生字、詞，這就要求學生養(yǎng)成動手查工具書的習慣，使他們在閱讀過程中，能自己掃除文字障礙。而指導(dǎo)學生每查一個字詞，說出其不同義項，同時能區(qū)別其在不同語境中的含義，尤為重要。如“響亮”一詞，多指聲響大，但在《濟南的冬天》中“日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕”則是“明亮得刺眼”的意思。字詞是學語文的基礎(chǔ)，這一關(guān)過好，就為學好語文打下了基礎(chǔ)。所以，預(yù)習中，絕少不了“查”這一關(guān)。

劃一劃。讓學生在閱讀中，劃出課文的重點、難點、疑點，同時劃出佳句、警句。

現(xiàn)行教材的單元及每篇講讀課文前都編排了單元提示及訓(xùn)練重點，學生很容易把握住單元教學及課文教學的重點。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生通過閱讀課文，劃出佳句、警句，并做好讀書筆記。

預(yù)習中，那些含義深刻、感情深沉、用詞巧妙、表達有特色的詞句，往往是教學的難點所在。如果學生做好了預(yù)習，就可以有目的地進行聽講，可以集中精力解決好新課的重點和難點，做到學一課必有一得。比如《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，這一句流露出作者對功名利祿的蔑視和避世引退的高潔志趣。

議一議。學生對新課的重點、難點、疑點，在自我思考之后，通過和其他同學切磋，達到共同理解。

預(yù)習中，閱讀能力強的學生，對課內(nèi)重點知識，通過預(yù)習大體能弄懂;而閱讀能力差的學生，就只能通過同學間的討論，加以解決。先讓學生暢所欲言地談?wù)撟约旱牟煌^點。通過學生的討論，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導(dǎo);學生也可以開拓思路，提高分辨是非的能力。比如學生在預(yù)習《羚羊木雕》一課時，對課后練習提出的三個問題，學生就有不同的觀點、不同的說法，且相互間展開討論。教師要留意不同意見，并讓學生弄清分歧所在，這樣會提高課堂教學的針對性?！皩W，然后知不足”，學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，來接受教師對新課的教學，效果必然事半功倍，學生也會欣喜地體驗到課前預(yù)習的樂趣。

因此，在語文教學中，注重培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，對提高學生掌握和運用語言文字的能力，提高語文教學質(zhì)量具有極其重要的意義。俗話說的好，入門靠師傅，修行靠個人。一旦學生的預(yù)習習慣養(yǎng)成了，就會促進自學能力的提高，學生走出校門后，就能得心應(yīng)手地使用語文這一基礎(chǔ)工具。

責任編輯 黃日暖