語文來源于生活，生活孕育了語文，這正如美國著名教育家華特說的“語文的外延與生活的外延相等”。因此，初中語文教學和生活應是緊密相聯(lián)的。

一、尋找語文內容與實際生活的最佳契合點，把語文課引入生活

課文中所寫的人和事、所抒的情、所說的理都來源于生活，是作者把自己的經歷過程用文字表達出來的。因此，語文教學要讓學生進入作者的心靈、進入角色，真正使學生了解文章是社會生活的反映，是作者的心靈呼吸。如《從百草園到三味書屋》，雖是高度藝術性與思想性完美結合的文章，但由于學生和作者的生活年代不同，所以學生往往難以理解過去的教育制度和私塾生活。在教學時，我聯(lián)系實際，引導學生理解封建教育制度會摧殘青少年的身心健康，而我們的素質教育是讓學生在愉快的學習環(huán)境中學習、成長，全面提高學生綜合素質。這樣通過對比，學生知道了二者之間存在著明顯的時代差異，有著本質的區(qū)別。這不僅使學生思維不局限于課本，而且使封閉的語文課走向了廣闊的社會。

作文教學更離不開生活，因為作文的題材來源于生活。要使學生作文水平不斷提高，除了多讀、多寫外，更重要的是指導學生深入生活、理解生活。如:我教完《我的老師》一文后，要求學生寫一篇同樣的文章，在指導時，采用四個步驟:(1)讓學生口述一位印象最深的老師二三事;(2)把口述內容整理后寫成一篇文章;(3)把自己的作文和課文對照比較，讓同學評講;(4)互相修改作文。這樣，學生明確了課文和自己寫的作文都是以生活為題材，要寫出好文章，必須深入生活，并在生活中用心觀察和思考。

語文綜合性學習是語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，充分體現(xiàn)了語文學科的實踐性特點。我在進行“感受自然”這個綜合性學習時，充分利用本地資源，帶領學生走進羅浮山。游覽時，讓學生自己當導游，在充滿成功喜悅的同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也使他們進一步了解了羅浮山這個旅游景點，感受了羅浮文化。

二、尋找語文與周邊生活的聯(lián)系點，讓語文課走進生活

社會生活豐富多彩，如果我們引導學生把目光投向社會、投向周邊生活，從課內走向課外，那么，學生不僅會學到一些做人的知識，還會學到許多課本上學不到的語文知識?；诖?，每逢雙休日和節(jié)假日，我有意指導學生積極參加社會活動，如:回家?guī)透改缸鲂┘覄栈?，去逛街留意街上的店名、對?lián)、廣告詞，去市場了解做生意的學問，學習人們討價還價的藝術，晚上看看電視新聞和廣告，而且要求他們把這些活動用文字記錄下來，待回校后，和同學們相互交流。通過接觸生活中各行各業(yè)的人，學生對農村、城市生活會有更多的了解，從而理解生活的真諦。這樣，學生不僅獲得了生活上的知識，陶冶了道德情操，口語交際能力也會不斷提高。

三、尋找語文與校園、家庭生活的共同舞臺，并讓他們在舞臺上盡情表演

學生成長的主場所是學校，因此，要把校園生活作為教科書。近幾年來，我在所教班級都設立了一些能讓學生自我表現(xiàn)的舞臺，并且每個學生都有自我表現(xiàn)的機會。如:朗讀水平較好的，讓他們參加朗讀和演講比賽;寫作水平較高的，讓他們參加作文比賽，并在班上讀自己的習作;其他學生則根據(jù)實際情況，因人而設，有的講故事、講笑話，有的復述課文或轉述別人講過的故事。此外，班上的宣傳板報也由學生自由組合，輪流出好各期的班報，并進行評比。這些活動，學生既是參與者，又是評委，到期末，這些內容都列入平時語文素質評估范圍。因此，在這些語文活動中，學生很有興趣，因為他們都有上臺表演的機會，都能體驗到成功的喜悅。同時可以養(yǎng)成良好的讀、寫、聽、說的習慣，并在實踐中得到發(fā)展。

家庭生活是一本豐富的教科書。豐富的家庭生活，可以激發(fā)學生學習和運用語文知識的潛能。父母是他們最早、最長久和最忠實的老師。家長都望子成龍、望女成鳳，他們都愿意講自己過去的故事，講社會變遷的故事，以激勵子女好好學習、不斷進步。學生也很愿意把學校的故事說給父母聽，因此，我要求學生把學校的故事寫成文字，說給父母聽，把父母說的故事也寫成文字，回校后說給同學們聽。這樣，學生們不僅享受了“傾吐”的快樂，而且逐步提高了對生活的認識，同時，語文水平也在“傾吐”中逐步提高。

責任編輯 黃日暖