小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)極為重要。識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)課堂中所占的比重比較大。雖然教育改革不斷深入，但在傳統(tǒng)教學(xué)上教師一筆一畫地教、學(xué)生一個(gè)一個(gè)地抄的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種缺乏主動(dòng)意識(shí)的識(shí)字方法勢(shì)必造成學(xué)生的思維定勢(shì)。學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，怎樣在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須改變舊的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，就要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求他們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。然而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自我控制的能力比較差，對(duì)于一些枯燥、抽象的的問題他們不感興趣，難于激發(fā)他們探索的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生提供豐富的直觀教具，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自覺地進(jìn)行探索。如在教學(xué)《影子》一文的“影”字時(shí)，我在黑板上出示以下卡片:①影子圖;②有太陽(yáng)和故宮建筑的簡(jiǎn)筆畫;③古代篆字“影”;④現(xiàn)代漢字“影”。然后引導(dǎo)學(xué)生思索，“影”字的各部分是怎樣形成的?這樣，看到這些美麗的圖片，學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，求知的欲望便強(qiáng)烈起來了，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察、比較、思索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

二、提倡學(xué)生展開想象空間

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)通常采用的方式是教師講、學(xué)生聽，課上練習(xí)、課后作業(yè)。這與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)要給學(xué)生提供探索與交流的空間的教學(xué)理念存在相當(dāng)大的距離。而想象是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素，只有在創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提倡學(xué)生大膽展開想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在教“尖”字時(shí)，我先出示一根針，引導(dǎo)學(xué)生觀察，針頭是尖的，再讓學(xué)生觀察削好的鉛筆，筆頭也是尖的。通過兩種實(shí)物的展示，學(xué)生弄清了“尖”的意義，即一頭小，一頭大。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象空間:如果讓學(xué)生造這個(gè)“尖”，你會(huì)怎么造?這時(shí)，幾乎大部分學(xué)生都用“小”和“大”這兩個(gè)字來造“尖”字，有的學(xué)生造成“小大”，有的學(xué)生造成“尖”。我對(duì)這些學(xué)生都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。然后，我出示卡片“尖”字，引導(dǎo)學(xué)生正確地記憶字形，了解字形，并告訴學(xué)生，漢字是流傳了很久、已經(jīng)被固定了的文字，不允許隨意造字和改字。又如在教“舟”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象，有的學(xué)生就說“舟”是小船的撐子，一橫是槳，兩點(diǎn)是兩個(gè)人。這樣，在識(shí)字教學(xué)中，提倡學(xué)生大膽進(jìn)行想象，學(xué)生不僅覺得趣味盎然，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！币墒撬季S器官充分發(fā)動(dòng)起來的重要標(biāo)志之一。學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。事實(shí)證明，能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人，往往閃爍著智慧的火花。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題提出來，并和學(xué)生討論，讓學(xué)生有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是非常有益的。課堂教學(xué)，不僅是老師問學(xué)生，也要讓學(xué)生問老師。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，研究探索，使學(xué)生在課堂上成為質(zhì)疑的主體，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、開展創(chuàng)造性活動(dòng)

創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就得多給學(xué)生提供創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些有趣的文字游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的興趣、鞏固識(shí)字效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。適當(dāng)安排一些活動(dòng)，如猜字謎、找朋友、啄木鳥捉蟲子等游戲。通過這些游戲，既可充分發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

責(zé)任編輯 黃日暖