建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅表現(xiàn)為“理解”與“獲取”，更多地，它體現(xiàn)為“建構(gòu)”與“理解”的制定.因此，“如何把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使之獲得明確的意義”就成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵.因而，情境創(chuàng)設(shè)在接近學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離中發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用.但是，如果情境創(chuàng)設(shè)的不當(dāng)，不符合學(xué)生的生活實(shí)際，它也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了消極的影響，如過(guò)于華麗的情境分散了學(xué)生的注意;沒(méi)有思維的深度會(huì)讓數(shù)學(xué)課成為生活常識(shí)課;故事情景太復(fù)雜會(huì)成為一節(jié)故事課，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生的實(shí)際.

一、情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

生活中處處充滿著數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái).數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，亦對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生好奇心.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，要利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是自己熟悉的、常見(jiàn)的，進(jìn)而引起學(xué)生去思考、去探索的欲望.例如在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們，老師昨天布置大家到商場(chǎng)調(diào)查和記錄一些商品的價(jià)格，做好了沒(méi)有?”把學(xué)生記錄的商品價(jià)格有選擇性地出示在黑板上:一支鋼筆13.50元;一件上衣150.00元;一個(gè)筆盒5.20元.“在這些商品的價(jià)格中，如果去掉小數(shù)末尾的0，它們的價(jià)格會(huì)發(fā)生變化嗎?”學(xué)生就會(huì)好奇地討論開(kāi)，有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì).這時(shí)學(xué)生對(duì)價(jià)格會(huì)不會(huì)發(fā)生變化產(chǎn)生了興趣，教師再因勢(shì)誘導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，效果就會(huì)非常好.

二、情境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活中和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造.構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，真實(shí)的問(wèn)題情境又能讓兒童更好地理解要求他們做的事情是什么，有助于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而有利于知識(shí)的了解和掌握.我們?cè)诮虒W(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣與兒童生活皆密切相關(guān)的素材，有區(qū)別地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境.

例如在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要設(shè)計(jì)與兒童直接相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣.如“班級(jí)組織春游，有98名同學(xué)參加，每張門票5元，帶500元錢夠不夠?”再如“到了河邊，有17個(gè)同學(xué)想去劃船，每只船最多坐4人，要租幾條船?你打算怎樣安排?”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣.創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，問(wèn)題中所求的已經(jīng)不是往常的一個(gè)具體有“多少”，而是一個(gè)平常生活中經(jīng)常碰到和思考的問(wèn)題.通過(guò)解決這些問(wèn)題，還能幫助學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真實(shí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)切感.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

我校在開(kāi)展“自主探究、合作實(shí)踐”課題研究過(guò)程中，清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知水平仍以具體形象思維為主.要解決二者之間的矛盾，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作獲取直接經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展.實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉.心理學(xué)研究表明:“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展.”教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在操作中認(rèn)知知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“線與角”平行知識(shí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用紙折一些小物品后，再讓學(xué)生將紙打開(kāi)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)紙張的折痕，找出一些折痕的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去描述，最后才作出歸納和總結(jié)平行線的特點(diǎn).通過(guò)這一系列的操作、觀察、思考，學(xué)生們親身發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，開(kāi)拓了思路，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

責(zé)任編輯 羅 峰