隨著九年義務教育實施，小學畢業(yè)生全部升入初中學習，農(nóng)村中學學生人數(shù)急劇增多.伴隨而來的是農(nóng)村學校班額大，物理教學實驗器材嚴重缺乏，師資力量不足.由于農(nóng)村學生從小生活在農(nóng)村，見識少，所學的知識來源均為書本知識和老師的講解，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析，所具備的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重.

如何樹立農(nóng)村學生的信心，激發(fā)和培養(yǎng)其學物理的興趣，從而大幅度提高教學質(zhì)量成為農(nóng)村初中物理教學改革中的一個重要課題.

實驗導入設計

調(diào)動學生學習積極性，就是要善于激發(fā)他們的學習動機.實驗導入是否成功關(guān)系到一節(jié)物理課的成敗，精心設計實驗的導入是非常重要的，通常實驗的導入設計有以下幾種方法.

1. 從生活實際問題導入.生活中的許多例子，都含有物理知識，如學生們夏天喜歡吃的冰棍.在講授物態(tài)變化這節(jié)課時，讓學生們觀察下面現(xiàn)象:某同學從冰箱拿出一條冰棍，看到冰棍冒著“白氣”，表面附著一層“白粉”，放進嘴里冰棍越來越小了.教師讓學生觀察后馬上提出問題:為什么冰棍會冒“白氣”，表面會有“白粉”，而且冰棍會越來越小了?從生活用品的實際問題中引入課題.

2. 用驚奇現(xiàn)象導入.在實際講課當中，我們在設計實驗導入時，不妨利用學生驚奇好動，對新鮮事物感興趣的心理，采用驚奇現(xiàn)象導入，會取得較好的效果.如在講大氣壓強時，演示杯中的水為什么不外流的小實驗.我們準備兩個玻璃杯，一杯盛滿水，另一杯沒有盛滿水.

我們先演示沒裝滿水的那一杯，紙片沒有托住杯中的水，水流了出來，學生當場被突如奇來的一幕嚇呆了;然后再演示裝滿水的那一杯，這次水沒倒下來，而是被紙片托住了.在這一驚一乍中，實驗的鮮明對比下，引入大氣壓這內(nèi)容，可以說課已經(jīng)成功了一半.

3. 講故事引入.如對于平面鏡這節(jié)課，可以讓學生講《猴子撈月》的故事，創(chuàng)設情景讓學生親臨其鏡，激起學生的學習興趣.

4. 借助玩具引入，激發(fā)學生興趣.許多玩具的設計和操作都關(guān)系到一些科學原理.在教學中我們可以借助玩具的趣味性來吸引學生的注意力，引起他們的學習動機;或以玩具為對象，教師通過分析，激起學生的探究精神.如出示一些會跳的“青蛙”，讓學生自己玩一玩，教師利用學生的興趣提出問題:“青蛙為什么會自己在跳?”“為什么跳了一會，自己會停下來?”等等一些與科學原理有關(guān)的問題，讓學生自己去思考.

科學探究實驗是培養(yǎng)興趣的過程

探究型實驗是學生帶著問題在實驗和觀察基礎上通過自身的思考分析，獲得科學結(jié)論的一種實驗.新課程標準提出:“科學探究是學生學習科學的中心環(huán)節(jié)，基礎目標是:學生應培養(yǎng)愛動腦的探究習慣，具有科學探究精神，初步了解科學探究的一般過程，學會科學探究的基本方法，具有一定的科學探究能力、實踐能力.”根據(jù)農(nóng)村初中學生的認知、心理發(fā)展水平，物理實驗中探究型實驗教學要求不可能太高，主要圍繞學生易接受，可見的實驗有選擇地展開.請看下面課例.

本節(jié)課以學生探索為主，學生分小組探索，教師循循誘導，使學生對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的元件連接、工作特點以及兩種電路的區(qū)別有了深刻有認識，為后面電路的學習打下扎實的基礎和興趣.

開展實驗是激起興趣的動力

在廣大欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，要緩解教學資源的不足，只有另開僻新路，充分利用學生身邊的事和物，變廢為寶，來開展培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生對探索大自然的興趣.

1. 引導學生動手制作教具，開發(fā)思維.如對于摩擦起電現(xiàn)象，由于沒有玻璃棒和橡膠棒等教具，我引導學生用圓珠筆在頭發(fā)上摩擦，從而理解帶電體的性質(zhì).還可以用兩個氣球在衣服上摩擦，兩個氣球帶上同種電荷，這時兩個氣球互相排斥.這個實驗使學生們認識到電就在我們身邊，儀器就在我們手上，從而激發(fā)了學生的興趣，開發(fā)思維，大大增強學生學習物理的興趣.

2. 引導學生開展科技活動，提高創(chuàng)造力.為促進物理教學，進一步學生學習積極性，培養(yǎng)、發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，教師要改封閉式實驗為開放性探索，變灌輸式教學為探究式學習，鼓勵學生積極參與科技活動，如在學校舉辦科技信息長廊展覽，開展小制作、科技小論文，實驗器材制作比賽，開展實驗操作比賽等.通過一系列的行之有效的活動，寓物理內(nèi)容于科技活動中，既培養(yǎng)了學生的實際技能，也培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造力，大大增強學生的自信心.

科技活動時間安排可以在課內(nèi)，但更多地在課外;組織形式可以是單干，也可小組合作;實驗地點可以在家中，也可在校內(nèi).在保證安全的前提下教師可放手讓學生探究，教師只需給學生適當?shù)囊龑?、幫助，讓學生自己交流，以便讓學生獲得成功的喜悅，增強探究的興趣.

3. 提高學生在演示實驗中的參與率.演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式.傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生.這就不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高.因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，有必要時可以多次重復，以加深印象.例如在“認識壓強”一節(jié)的教學中，我將原來的課堂演示實驗變?yōu)閷W生引導實驗，每四至六位學生發(fā)一套實驗器材(海棉、砝碼、小方桌)，由兩位實驗能力較強的學生上臺演示.由于學生參與演示實驗，課堂氣氛變活躍了.可見，讓學生參與演示實驗，不僅能讓學生有展示實驗技能的機會，而且能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時又可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法.

責任編輯 羅 峰