具有50%成功可能性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提供最大限度的快樂。成功的可能性對內(nèi)在動機(jī)也非常重要。任務(wù)太容易，學(xué)生會把成功歸因于任務(wù)的容易;而任務(wù)太難，學(xué)生會把成功歸因于僥幸;只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會依據(jù)個人的能力、主觀的努力和選擇了好的方法來解釋所取的成功。這樣的解釋可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)決心，產(chǎn)生快樂，并增強(qiáng)意志力和自制力。即使很小的兒童也喜歡稍微超出他們能力的任務(wù)。

現(xiàn)在已經(jīng)是教育者用挑戰(zhàn)來取代輕易成功的時候了。我們必須鼓勵學(xué)生達(dá)到超出他們智力的范圍的目標(biāo)，并允許他們從錯誤中學(xué)習(xí)。必須容許學(xué)生在課堂內(nèi)犯錯誤，而且衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是逐步的成功，而不是連續(xù)的成功。

如果冒險的結(jié)果能給學(xué)生提供更多的知識，并帶來更大的快樂，學(xué)生將會選擇具有風(fēng)險的事情，而不是必然的事情。這要求教師必須滿足三個條件。(1)必須允許學(xué)生自由活動。(2)隨著任務(wù)難度的增加，完成任務(wù)所得到的報償也必須增加。(3)創(chuàng)造一種既允許犯錯誤又支持改正錯誤的教學(xué)環(huán)境。前兩個條件都比較容易滿足，第三點是比較困難的，下面提幾點具體的建議。

教師必須明確區(qū)分形成性評價與積累性評價。做練習(xí)、小評價、為獲取知識與形成技能而進(jìn)行的活動，是進(jìn)行形成性評價的例子。這些活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展技能。進(jìn)行這樣的活動應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生的能力進(jìn)行評定，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，鼓勵學(xué)生尋找更好的學(xué)習(xí)方法。形成性評價活動一般應(yīng)提供及時的反饋，并由學(xué)生自己評分。正式進(jìn)行這樣的活動時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行適度的冒險。大型評價、單元評價和綜合期末評價是累積評價的例子，而且常被用來確定學(xué)生的學(xué)科成績。進(jìn)行這樣的評價，一般要求學(xué)生進(jìn)行程度較低的冒險，而且可以提供及時的反饋，也可以不提供及時的反饋。

進(jìn)行形成性評價的次數(shù)應(yīng)比累積性評價的次數(shù)多得多。事實上，如果教學(xué)的主要目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了進(jìn)行評定，那么。在累積性評價上花的時間應(yīng)小于在形成性評價上花的時間，約為1∶4。應(yīng)該進(jìn)行足夠數(shù)量的形成評價活動，以提供冒險的機(jī)會，來滿足那些熱情最高、最喜歡冒險的學(xué)生的需要。進(jìn)行形成性評價活動的次數(shù)越多，累積性評價活動給學(xué)生造成的焦慮就越小，而且引起學(xué)生反感的程度也越小。

形成性評價活動應(yīng)該是非強(qiáng)制性的。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)制學(xué)生來完成這樣的活動?？梢酝ㄟ^如下方法對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo):要保證評價活動與所學(xué)課程有關(guān)，而且評價活動的形式多種多樣;為學(xué)生提供進(jìn)行集體活動的機(jī)會;在獨自進(jìn)行以及與同學(xué)一起進(jìn)行的游戲中，應(yīng)向?qū)W生提供需要進(jìn)行冒險的活動;進(jìn)行及時的、提供信息的、非威脅性的反饋，根據(jù)與以前相比所取得的進(jìn)步或在冒險活動中所完成的學(xué)習(xí)量來確定學(xué)習(xí)的成功。

每項教學(xué)和評價活動，對最優(yōu)秀的學(xué)生來說，至少應(yīng)有10%～20%的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。如果一個國家的智力水平要得到最大程度的提高，就要求所有個體所接受的任務(wù)都具有挑戰(zhàn)性而且容許犯錯誤，并學(xué)會在遇到失敗時調(diào)整自己的工作方法。如果最具天賦的學(xué)生被剝奪了接受挑戰(zhàn)、進(jìn)行冒險的機(jī)會，這是一個國家的資源開發(fā)上的最大犯罪。

進(jìn)行累積性評價應(yīng)該給學(xué)生“再次接受同樣內(nèi)容的評價”的機(jī)會。第二次機(jī)會不僅可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行冒險，而且可以促使學(xué)生改正第一次冒險中所犯的錯誤。如果在第一次評價中所犯的每一個錯誤在隨后進(jìn)行的第二次評價中都得到了改正，這就是真正的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們面臨著這樣的冷酷的現(xiàn)實，我們?yōu)閺氐紫龑W(xué)校中的失敗現(xiàn)象而做出了過分努力，并沒有培養(yǎng)出我們期望的具有自信心、強(qiáng)烈事業(yè)心和良好適應(yīng)性的學(xué)生。我們?yōu)槭姑恳晃粚W(xué)生在每一教育情境中都取得大量成功而做出的努力，帶給我們的只是成功的“廉價復(fù)制品”，而絕非真正的成功。學(xué)生的冷漠和輟學(xué)困擾著我們的教育。而這種過量的虛假的成功則是造成這種局面的主要原因。要改變這種局面，我們必須強(qiáng)調(diào)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤，而不是一點錯誤都不犯;獎勵改正錯誤的行為，而不是避免錯誤的行為;保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，而不是讓學(xué)生輕易取得成功。對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)所取得的最終成功，容易犯錯誤以及對失敗做出建設(shè)性的反應(yīng)，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)。而促進(jìn)所有學(xué)生動機(jī)的發(fā)展是學(xué)校教育的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦