具有50%成功可能性的學習任務，可以提供最大限度的快樂。成功的可能性對內(nèi)在動機也非常重要。任務太容易，學生會把成功歸因于任務的容易;而任務太難，學生會把成功歸因于僥幸;只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務，學生才會依據(jù)個人的能力、主觀的努力和選擇了好的方法來解釋所取的成功。這樣的解釋可以使學生產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產(chǎn)生快樂，并增強意志力和自制力。即使很小的兒童也喜歡稍微超出他們能力的任務。

現(xiàn)在已經(jīng)是教育者用挑戰(zhàn)來取代輕易成功的時候了。我們必須鼓勵學生達到超出他們智力的范圍的目標，并允許他們從錯誤中學習。必須容許學生在課堂內(nèi)犯錯誤，而且衡量學習的標準應該是逐步的成功，而不是連續(xù)的成功。

如果冒險的結果能給學生提供更多的知識，并帶來更大的快樂，學生將會選擇具有風險的事情，而不是必然的事情。這要求教師必須滿足三個條件。(1)必須允許學生自由活動。(2)隨著任務難度的增加，完成任務所得到的報償也必須增加。(3)創(chuàng)造一種既允許犯錯誤又支持改正錯誤的教學環(huán)境。前兩個條件都比較容易滿足，第三點是比較困難的，下面提幾點具體的建議。

教師必須明確區(qū)分形成性評價與積累性評價。做練習、小評價、為獲取知識與形成技能而進行的活動，是進行形成性評價的例子。這些活動可以促進學習與發(fā)展技能。進行這樣的活動應當避免對學生的能力進行評定，而應強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，鼓勵學生尋找更好的學習方法。形成性評價活動一般應提供及時的反饋，并由學生自己評分。正式進行這樣的活動時，應當鼓勵學生進行適度的冒險。大型評價、單元評價和綜合期末評價是累積評價的例子，而且常被用來確定學生的學科成績。進行這樣的評價，一般要求學生進行程度較低的冒險，而且可以提供及時的反饋，也可以不提供及時的反饋。

進行形成性評價的次數(shù)應比累積性評價的次數(shù)多得多。事實上，如果教學的主要目的是為了學生的學習，而不是為了進行評定，那么。在累積性評價上花的時間應小于在形成性評價上花的時間，約為1∶4。應該進行足夠數(shù)量的形成評價活動，以提供冒險的機會，來滿足那些熱情最高、最喜歡冒險的學生的需要。進行形成性評價活動的次數(shù)越多，累積性評價活動給學生造成的焦慮就越小，而且引起學生反感的程度也越小。

形成性評價活動應該是非強制性的。教師應該誘導學生，而不是強制學生來完成這樣的活動?？梢酝ㄟ^如下方法對學生進行誘導:要保證評價活動與所學課程有關，而且評價活動的形式多種多樣;為學生提供進行集體活動的機會;在獨自進行以及與同學一起進行的游戲中，應向學生提供需要進行冒險的活動;進行及時的、提供信息的、非威脅性的反饋，根據(jù)與以前相比所取得的進步或在冒險活動中所完成的學習量來確定學習的成功。

每項教學和評價活動，對最優(yōu)秀的學生來說，至少應有10%～20%的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。如果一個國家的智力水平要得到最大程度的提高，就要求所有個體所接受的任務都具有挑戰(zhàn)性而且容許犯錯誤，并學會在遇到失敗時調(diào)整自己的工作方法。如果最具天賦的學生被剝奪了接受挑戰(zhàn)、進行冒險的機會，這是一個國家的資源開發(fā)上的最大犯罪。

進行累積性評價應該給學生“再次接受同樣內(nèi)容的評價”的機會。第二次機會不僅可以鼓勵學生進行冒險，而且可以促使學生改正第一次冒險中所犯的錯誤。如果在第一次評價中所犯的每一個錯誤在隨后進行的第二次評價中都得到了改正，這就是真正的學習。

現(xiàn)在我們面臨著這樣的冷酷的現(xiàn)實，我們?yōu)閺氐紫龑W校中的失敗現(xiàn)象而做出了過分努力，并沒有培養(yǎng)出我們期望的具有自信心、強烈事業(yè)心和良好適應性的學生。我們?yōu)槭姑恳晃粚W生在每一教育情境中都取得大量成功而做出的努力，帶給我們的只是成功的“廉價復制品”，而絕非真正的成功。學生的冷漠和輟學困擾著我們的教育。而這種過量的虛假的成功則是造成這種局面的主要原因。要改變這種局面，我們必須強調(diào)允許學生在學習中犯錯誤，而不是一點錯誤都不犯;獎勵改正錯誤的行為，而不是避免錯誤的行為;保證學習任務具有挑戰(zhàn)性，而不是讓學生輕易取得成功。對具有挑戰(zhàn)性的任務所取得的最終成功，容易犯錯誤以及對失敗做出建設性的反應，這些都可以增強學生的動機。而促進所有學生動機的發(fā)展是學校教育的根本任務。

責任編輯 魏文琦