小組合作作為合作學(xué)習(xí)的主要組織形式，已受到越來(lái)越多的語(yǔ)文教師的關(guān)注。它既能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又能提高課堂教學(xué)的有效性，是一種教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

一、現(xiàn)實(shí)背景和理論依據(jù)

近些年來(lái)，社會(huì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)注和批評(píng)越來(lái)越多，矛頭直指中學(xué)語(yǔ)文教材及其教學(xué)方法，這是因?yàn)殛惻f的教育理念落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的工具性而忽略人文教育的作用，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是“疏通文字+逐段理解分析+概括中心與寫作特色”的死板的教學(xué)模式和死氣沉沉的課堂氣氛。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)者、控制者，學(xué)生只是接受知識(shí)的對(duì)象和容器，“滿堂灌”的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而沉悶的課堂氣氛又很難使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生真正的興趣，再加上應(yīng)試這個(gè)短期而又迫切的目標(biāo)，學(xué)生在沒(méi)有興趣、卻又不得不學(xué)的壓抑的環(huán)境中就會(huì)漸漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡，甚至憎恨，這是我們所不愿看到的。這也違背了高中新課標(biāo)中的“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

所以，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”從這番話里，我們可以看到，如果教師能抓住學(xué)生這一強(qiáng)烈的需求，并根據(jù)這個(gè)需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、豐富想象，更能誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感，從而也提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這種學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生通過(guò)自己從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)文能力，而不是教師的“硬塞”，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

我校的“實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主參與課堂教學(xué)新形式的探索”的課題，正是針對(duì)此種情況開(kāi)展的。在本人的教學(xué)中，主要是嘗試開(kāi)展以小組合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主參與課堂教學(xué)。

二、實(shí)施策略

在合作學(xué)習(xí)的研究中，專家們開(kāi)發(fā)了許多合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，其中，學(xué)生小組學(xué)習(xí)(Student Team Learning)應(yīng)用較為廣泛。學(xué)生小組學(xué)習(xí)是約翰斯·霍普金斯大學(xué)開(kāi)發(fā)與研究成功的合作學(xué)習(xí)技術(shù)。其理論認(rèn)為有三個(gè)概念對(duì)所有的學(xué)生小組學(xué)習(xí)法十分重要:小組獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體責(zé)任，成功的均等機(jī)會(huì)。如果小組達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么小組就可以得到認(rèn)可或得到其他形式的小組獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)體責(zé)任是指小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。成功的均等機(jī)會(huì)是指學(xué)生通過(guò)提高自己以往的成績(jī)水平來(lái)對(duì)小組做出貢獻(xiàn)。有兩種是適合于大多數(shù)學(xué)科和年齡水平的普通合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生小組成績(jī)分工(STAD)和小組游戲競(jìng)賽(TGT)。而在本人的教學(xué)實(shí)踐中，主要是應(yīng)用了小組游戲競(jìng)賽((TGT)的形式。

首先，把學(xué)生分成4人小組，為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的性別、能力、興趣、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行組合，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，從而增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

接著，由教師授課，把所教授的內(nèi)容給學(xué)生講解，之后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，務(wù)求使所有的學(xué)生都掌握教師教授的內(nèi)容。然后教師針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容給出相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓各小組組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最快完成任務(wù)的小組，選出代表上臺(tái)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，其他組如有問(wèn)題可以舉手提問(wèn);如其他組有不同意見(jiàn)，也可在上一組講解完之后上臺(tái)表述。問(wèn)題解決后，各組互相評(píng)分。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐

本學(xué)期在高二語(yǔ)文教學(xué)中，本人選取了一個(gè)班進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施作一下介紹。

1. 明確分組原則

在分組前，教師利用班會(huì)時(shí)間向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)這種形式以及分組原則等，并對(duì)學(xué)生提出具體的分組要求，即每4人一組，男女生搭配，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)。然后，讓學(xué)生在這個(gè)要求下先自由組合。這樣，小組內(nèi)就形成了一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體，而組與組之間的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。本班共44名學(xué)生，共分成11小組。

2. 組長(zhǎng)培訓(xùn)

與組建小組相同，每個(gè)小組也是先由學(xué)生選出小組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生一般都會(huì)選平時(shí)在班內(nèi)思維活躍、熱情的、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，在同學(xué)心目中有一定威信的當(dāng)組長(zhǎng)。這與教師的期望相符合。

選好組長(zhǎng)后，教師要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。首先，要使組長(zhǎng)明確自己的責(zé)任，他是這個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，有一定的權(quán)力，可以給組員指派任務(wù)，當(dāng)然，組長(zhǎng)自己也要起榜樣示范的作用。而當(dāng)小組開(kāi)展討論時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)是參與者、組織者;當(dāng)小組一起學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)又是“小老師”;當(dāng)組員發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，組長(zhǎng)又要成為協(xié)調(diào)員。其次，教師還要教給組長(zhǎng)一些具體的方法。例如怎樣組織小組討論，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。另外，在討論時(shí)，組長(zhǎng)要力求讓每位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)協(xié)作的團(tuán)體精神。

3. 組員要求

每次要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在上課前按照組別坐好，并把相關(guān)的表格、答題卡準(zhǔn)備好，討論時(shí)由組長(zhǎng)組織開(kāi)展并指定記錄員，記錄員對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行記錄，每位成員都應(yīng)積極發(fā)言，然后由寫字漂亮的組員把得出的結(jié)論寫在答題卡上，以備投影之用，或課后交給教師。

這個(gè)學(xué)期推行的小組合作學(xué)習(xí)模式，我認(rèn)為較好地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極參與的意識(shí)和能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的探究能力、參與意識(shí)、合作意識(shí)、表達(dá)能力、交往能力的培養(yǎng)和提高有較大的作用，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這說(shuō)明在當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中，推行小組合作學(xué)習(xí)是可行的。

責(zé)任編輯 黃日暖