美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說(shuō):“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！倍皇兰o(jì)的教育體系是全新的教育體系，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，特別是要注重形成學(xué)生的健全個(gè)性。要維持教育的生氣勃發(fā)，就必須促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的健康發(fā)展。唯有如此，從學(xué)校走向社會(huì)的學(xué)生才能是具備獨(dú)一無(wú)二品質(zhì)、潛質(zhì)、個(gè)性、素養(yǎng)和行為習(xí)慣的人才，才能是在各自崗位發(fā)揮本色價(jià)值的國(guó)家棟梁。

一、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性

在課堂教學(xué)方面，很多教師都只是注重知識(shí)點(diǎn)，直接割裂美文，從而破環(huán)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。從考試的題型設(shè)計(jì)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它們都是完全缺乏靈動(dòng)和生氣的。答案的標(biāo)準(zhǔn)化選擇，使學(xué)生閱讀沒(méi)有了差異，簡(jiǎn)單地異化為正誤和是非的不同，從而斫損了語(yǔ)言的豐富性和靈活性，導(dǎo)致青少年學(xué)生片面發(fā)展理性思維而妨礙個(gè)性化閱讀和想象力的健全發(fā)育。

如今，在新課改的春風(fēng)吹拂下，我們欣喜地看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的春天，看到了民族的春天?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！辈坏貌徽f(shuō)的是，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還有許多地方需要教師的高度關(guān)注和改進(jìn)。對(duì)于仍然存在著的感悟積累、情感體驗(yàn)、思維培養(yǎng)等語(yǔ)文整體素質(zhì)的培養(yǎng)游離現(xiàn)象，我們都應(yīng)知道，這不僅不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)造成不良的后果——阻礙學(xué)生個(gè)性的完善以及綜合能力的發(fā)展，更有悖于以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。

個(gè)性化閱讀這一閱讀教學(xué)的新模式是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的一次重大改革。它引入了個(gè)性化教學(xué)原理，以保證學(xué)生在受教育過(guò)程中通過(guò)個(gè)性活動(dòng)獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作

1. 一般結(jié)構(gòu)

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為:學(xué)著對(duì)閱讀材料質(zhì)疑，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→自主閱讀，個(gè)性化求解→交流成果，個(gè)體感悟體驗(yàn)→進(jìn)行深入活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)個(gè)體或者個(gè)體之間的個(gè)性化活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行感知以及體驗(yàn)進(jìn)而解決疑難，讓學(xué)生在享受的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，這一直是這個(gè)模式所堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)的方法。平時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注意培養(yǎng)他們的個(gè)性化閱讀，例如，把選擇閱讀方向、方式、工具的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，從而讓學(xué)生能從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

我認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)生潛能的最佳途徑，也是最有效的教育方式。一個(gè)學(xué)生在面對(duì)自己所感興趣的課題時(shí)往往會(huì)更加容易投入耐心和熱情，若教師能在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇性地對(duì)原材料進(jìn)行加工改編，完成語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)，將會(huì)收到意想不到的效果。

2. 教學(xué)程序

與一般結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，就形成了個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)程序，即:質(zhì)疑→求解→感悟→創(chuàng)新。

(1)質(zhì)疑。教師要善用各種手段呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，如語(yǔ)言、實(shí)物、音像、課件等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生更加容易明確活動(dòng)的目的、意義以及活動(dòng)方式，更自覺(jué)地走入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境。

(2)求解。教師通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀情境中自主地閱讀材料，同時(shí)還可以通過(guò)伙伴溝通合作的小組活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有所理解、體驗(yàn)并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析。

(3)感悟。通過(guò)集體討論的形式，教師可輔助學(xué)生從不同角度不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較得出結(jié)論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于特色語(yǔ)言現(xiàn)象，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行累積，如朗讀、背誦、復(fù)述或者表演等均是較好的方法。同時(shí)，教師還可展示教學(xué)成果，概括學(xué)習(xí)方法，梳理思維過(guò)程。

(4)創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師有責(zé)任不斷對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)，除了讓學(xué)生在原材料基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)作之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們運(yùn)用口、筆、手、身體語(yǔ)言等形式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3. 倡導(dǎo)多元但不隨心所欲

由于學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)造成他們對(duì)語(yǔ)言理解的多樣性。因而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度探索事物的本質(zhì)，而不應(yīng)滿足于單一的、統(tǒng)一的答案。這是教學(xué)過(guò)程中尤為重要的地方。

不過(guò)，有些教師在貫徹實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)程序的過(guò)程中仍容易犯這樣的錯(cuò)誤:將閱讀理解、感受的“多元性”誤讀為“隨意性”，有的甚至還會(huì)脫離文本，誤導(dǎo)學(xué)生“胡思亂想”。在這里舉一個(gè)例子，《狼和小羊》的結(jié)尾沒(méi)有說(shuō)明兇殘的狼吃掉了小小的羊。教師便讓學(xué)生們展開(kāi)想象，狼撲向了小羊后，結(jié)果會(huì)是怎么樣。當(dāng)然，從形勢(shì)上看，狼吃掉了小羊是必然的結(jié)果，可是課文沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，是給學(xué)生們留下想象的空間。然而在教師的引導(dǎo)下卻出現(xiàn)了無(wú)限種可能了:有的說(shuō)在狼撲向小羊時(shí)被獵人開(kāi)槍打倒;有的說(shuō)小羊閃到一邊，狼撲了個(gè)空，掉到了河里;有的說(shuō)小羊巧妙周旋，把狼引進(jìn)陷阱里等等。教師的本意是好的，可這樣的多元化閱讀實(shí)際上是對(duì)作者的主觀意圖以及文本內(nèi)涵的不切實(shí)際的把握。多元理解不能置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧，個(gè)性解讀要受一定的條件制約，要建立在合情、合理的基礎(chǔ)上。

三、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力

大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。然而，作為教師，我們常常會(huì)特別強(qiáng)調(diào)課文的精講精讀，這是典型的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。結(jié)果是，過(guò)于狹隘的閱讀視野不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還會(huì)使學(xué)生的激情喪失。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在注重課內(nèi)講解的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，以此引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬闊的閱讀世界。而各類優(yōu)秀的書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)上資源都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹耐扑]和鼓勵(lì)。一旦學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了良好的興趣愛(ài)好，便能源源不斷地受到各類有益的情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外延續(xù)個(gè)性化閱讀。

責(zé)任編輯黃日暖