美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！倍皇兰o的教育體系是全新的教育體系，我們應該尊重學生，注重挖掘?qū)W生的潛能，特別是要注重形成學生的健全個性。要維持教育的生氣勃發(fā)，就必須促進學生個性化的健康發(fā)展。唯有如此，從學校走向社會的學生才能是具備獨一無二品質(zhì)、潛質(zhì)、個性、素養(yǎng)和行為習慣的人才，才能是在各自崗位發(fā)揮本色價值的國家棟梁。

一、學生個性化發(fā)展的重要性

在課堂教學方面，很多教師都只是注重知識點，直接割裂美文，從而破環(huán)了學生的自主學習、個性差異和學習潛能。從考試的題型設計到評估的標準來看，它們都是完全缺乏靈動和生氣的。答案的標準化選擇，使學生閱讀沒有了差異，簡單地異化為正誤和是非的不同，從而斫損了語言的豐富性和靈活性，導致青少年學生片面發(fā)展理性思維而妨礙個性化閱讀和想象力的健全發(fā)育。

如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜地看到了學生學習的春天，看到了民族的春天。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈坏貌徽f的是，目前小學語文閱讀教學中還有許多地方需要教師的高度關注和改進。對于仍然存在著的感悟積累、情感體驗、思維培養(yǎng)等語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)游離現(xiàn)象，我們都應知道，這不僅不利于語文教學質(zhì)量的提高和學生語文能力的培養(yǎng)，甚至還會造成不良的后果——阻礙學生個性的完善以及綜合能力的發(fā)展，更有悖于以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育。

個性化閱讀這一閱讀教學的新模式是對小學語文閱讀現(xiàn)狀的一次重大改革。它引入了個性化教學原理，以保證學生在受教育過程中通過個性活動獲得主動發(fā)展。

二、個性化閱讀教學模式的結(jié)構(gòu)與操作

1. 一般結(jié)構(gòu)

個性化閱讀教學模式的一般結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為:學著對閱讀材料質(zhì)疑，學習準備→自主閱讀，個性化求解→交流成果，個體感悟體驗→進行深入活動，實現(xiàn)創(chuàng)新。

讓學生結(jié)合自己的興趣愛好，通過個體或者個體之間的個性化活動，對語言材料進行感知以及體驗進而解決疑難，讓學生在享受的學習過程中獲取知識，這一直是這個模式所堅持和強調(diào)的方法。平時在對學生進行教育的過程中，教師應當更加注意培養(yǎng)他們的個性化閱讀，例如，把選擇閱讀方向、方式、工具的主動權交予學生，從而讓學生能從解決問題的過程中獲得成就感。

我認為，興趣是激發(fā)學生潛能的最佳途徑，也是最有效的教育方式。一個學生在面對自己所感興趣的課題時往往會更加容易投入耐心和熱情，若教師能在此時對學生進行組織和指導，幫助學生選擇性地對原材料進行加工改編，完成語文創(chuàng)造活動，將會收到意想不到的效果。

2. 教學程序

與一般結(jié)構(gòu)相對應，就形成了個性化閱讀教學模式的教學程序，即:質(zhì)疑→求解→感悟→創(chuàng)新。

(1)質(zhì)疑。教師要善用各種手段呈現(xiàn)語言材料，如語言、實物、音像、課件等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生質(zhì)疑問難，讓學生更加容易明確活動的目的、意義以及活動方式，更自覺地走入設定的學習情境。

(2)求解。教師通過多樣化的活動形式，指導學生在不同的閱讀情境中自主地閱讀材料，同時還可以通過伙伴溝通合作的小組活動，讓學生對語言材料有所理解、體驗并對問題進行初步分析。

(3)感悟。通過集體討論的形式，教師可輔助學生從不同角度不同觀點進行比較得出結(jié)論，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于特色語言現(xiàn)象，教師亦可引導學生通過各種方式進行累積，如朗讀、背誦、復述或者表演等均是較好的方法。同時，教師還可展示教學成果，概括學習方法，梳理思維過程。

(4)創(chuàng)新。對于學生的創(chuàng)作欲望，教師有責任不斷對其進行鼓勵和激發(fā)，除了讓學生在原材料基礎上進行改造和創(chuàng)作之外，還應該鼓勵他們運用口、筆、手、身體語言等形式進行語言實踐活動。

3. 倡導多元但不隨心所欲

由于學生的個性差異，會造成他們對語言理解的多樣性。因而，教師應鼓勵學生從多元角度探索事物的本質(zhì)，而不應滿足于單一的、統(tǒng)一的答案。這是教學過程中尤為重要的地方。

不過，有些教師在貫徹實施個性化閱讀教學程序的過程中仍容易犯這樣的錯誤:將閱讀理解、感受的“多元性”誤讀為“隨意性”，有的甚至還會脫離文本，誤導學生“胡思亂想”。在這里舉一個例子，《狼和小羊》的結(jié)尾沒有說明兇殘的狼吃掉了小小的羊。教師便讓學生們展開想象，狼撲向了小羊后，結(jié)果會是怎么樣。當然，從形勢上看，狼吃掉了小羊是必然的結(jié)果，可是課文沒有直接寫出來，是給學生們留下想象的空間。然而在教師的引導下卻出現(xiàn)了無限種可能了:有的說在狼撲向小羊時被獵人開槍打倒;有的說小羊閃到一邊，狼撲了個空，掉到了河里;有的說小羊巧妙周旋，把狼引進陷阱里等等。教師的本意是好的，可這樣的多元化閱讀實際上是對作者的主觀意圖以及文本內(nèi)涵的不切實際的把握。多元理解不能置學習材料的“應有之義”于不顧，個性解讀要受一定的條件制約，要建立在合情、合理的基礎上。

三、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

大量閱讀是個性化閱讀的基礎。然而，作為教師，我們常常會特別強調(diào)課文的精講精讀，這是典型的傳統(tǒng)的語文教學模式。結(jié)果是，過于狹隘的閱讀視野不僅不能激發(fā)學生的閱讀熱情，還會使學生的激情喪失。所以說，教師應當在注重課內(nèi)講解的同時，積極鼓勵學生加大課外閱讀量，以此引導學生走向更加寬闊的閱讀世界。而各類優(yōu)秀的書籍、報刊、網(wǎng)上資源都應當?shù)玫浇處煹耐扑]和鼓勵。一旦學生在閱讀中產(chǎn)生了良好的興趣愛好，便能源源不斷地受到各類有益的情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣，進而提高語文素養(yǎng)。所以，我們應該鼓勵學生在課外延續(xù)個性化閱讀。

責任編輯黃日暖