[摘要]潮州民間音樂具有悠久的歷史，被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。但潮州民間音樂在小學校園傳承中存在教學課時限制的問題，而且目前在潮州的一些小學中傳承的效果也不是很理想，普及則更難。本文探索的是在遵照《標準》要求的前提下，不增加安排課時，如何將潮州民間音樂與九年義務教育階段的小學教學合在一起的方法，為潮州民間音樂傳承開展工作的教師提供一些參考，意在推動潮州民間音樂在小學校園中傳承。

[關鍵詞]融合方法 潮州民間音樂 小學教學

筆者在基層教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因為教學課時限制、教材、師資培訓等問題，潮州民間音樂在潮州的一些小學中傳承的效果不是很理想，普及則更難。潮州民間音樂具有悠久的歷史，被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。在遵照《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)要求的前提下，探索如何將潮州民間音樂傳承工作與九年義務教育階段的小學教學進行融合，對于推動潮州民間音樂的傳承具有重要的現(xiàn)實意義。

一、用情境的方法進行融合

“用情境的方法進行融合”:指的是在教學中教師選用適合的潮州民間音樂創(chuàng)設一種特定的情境，讓學生在此情境中受激發(fā)、感染、陶冶，使潮州民間音樂與小學教學合在一起的教學方法。

(一)用音樂語言創(chuàng)設情景進行融合

例如在體育課中，當教師在進行快速跑訓練時，可模仿春天的情景，用潮州鑼鼓樂《畫眉跳架》配音，讓學生在輕快的氣氛中進行單一的動作練習，既增加了課堂的生動性，又為融合鄉(xiāng)土音樂提供了欣賞的平臺。

(二)用節(jié)奏、旋律創(chuàng)設情景進行融合

以弦詩樂曲為舞蹈創(chuàng)設情境，編排舞蹈。以弦詩樂曲主題作為題材或?qū)非鳛槲璧傅囊魳匪夭木幣盼璧?。音樂與舞蹈屬不同的藝術門類，在表現(xiàn)方式上存在著一定的差異，但“音樂是舞蹈的靈魂”。潮州弦詩樂曲總體都屬于標題音樂，有主題明確的弦詩名稱，題材豐富，例如潮州弦詩樂曲(千家燈)，如果以“千家燈”作為題材在舞蹈課創(chuàng)設情境，或作為舞蹈的音樂素材，編排一些具有地方民族傳統(tǒng)特色的元宵觀燈舞蹈節(jié)目，這也是一項非常實際的傳承本土音樂的方法。

用優(yōu)美的弦詩樂創(chuàng)設情境。潮州弦詩樂題材豐富，有借景抒情、有表現(xiàn)人情物事等等，弦詩樂中重六調(diào)的《雨濺梨花》、《中秋月》、《喜春風》，輕六調(diào)中的《千家燈》、《朗清月》、《夜來香》等作品，如果引用其中的樂曲在課堂中營造氣氛，為學生創(chuàng)設情境，配以適合的美術作品進行教學，能加深課堂的維度。

(三)通過語言創(chuàng)設情景進行融合

用潮州歌謠創(chuàng)設語言情境。潮州歌謠內(nèi)容豐富，有描寫勞動人民生活的作品，也有歌頌家鄉(xiāng)美麗的作品，在語文課中如果講解一篇歌頌家鄉(xiāng)的文章，教師即可以考慮選擇一首如“潮州湘橋好風流，十八梭船二十四舟，二十四樓臺二十四樣，兩只牲牛一只溜”之類的潮州歌謠作為引入詞，創(chuàng)設潮州兒童在贊美家鄉(xiāng)的情境，為該課的主題教學做好鋪墊，讓學生在傾聽和吟唱中體會家鄉(xiāng)歌謠特有的親切感。

二、用體驗的方法進行融合

《標準》指出音樂新課標的核心目標就是“體驗”，即通過音樂教學豐富學生的情感體驗。“用體驗的方法進行融合”指的是:教師在進行教學的過程中，利用學生自己對音樂的體驗和感受，使潮州民間音樂與小學教學合在一起的教學方法。

(一)開展讀譜游戲進行體驗融合

利用學生對節(jié)奏的體驗，對潮州鑼鼓樂的鑼鼓譜進行融合教學。新課標下的小學音樂教育，經(jīng)常有用打擊樂器為歌曲伴奏的內(nèi)容，如果能把課本中的例子換成潮州鑼鼓樂的鑼鼓句，那么，既能完成課程標準的要求，又能傳授潮州大鑼鼓的讀譜常識。因為潮州大鑼鼓有很多傳統(tǒng)的鑼鼓句，這些鑼鼓句節(jié)奏強烈，形象鮮明，老師在鑼鼓句中選出與本課節(jié)奏型相關的鑼鼓句，在課堂教學中由老師口頭傳授鑼鼓句子的唱法。教師可以從簡單的鑼鼓句開始，由簡單至復雜，慢慢引起共鳴，讓學生在親身的體驗中感受不同節(jié)奏所表達的音樂形象的區(qū)別。

(二)根據(jù)含義的相同進行體驗融合

通過對四字詞的體驗，融合潮州弦詩樂進行教學。在語文課中，教師可以融合以四字詞為曲名的弦詩樂，在體驗四字詞的含義的同時，選用某些弦詩樂進行融合教學，幫助學生在體驗本土的音樂的同時，理解并掌握這些四字詞。如引用弦詩樂《踏雪尋梅》、《寒鴉戲水》、《暮鼓晨鐘》等進行融合體驗，既可以加深學生對以上四字詞的理解，又可以傳承本土音樂。

(三)運用節(jié)奏的變化進行體驗融合

通過對朗讀節(jié)奏的體驗，融合歌謠教學。幫助學生在明確節(jié)奏在音樂中作用的同時，學會、喜歡家鄉(xiāng)的歌謠。在節(jié)奏訓練課中，引用歌謠進行吟唱。讓學生體驗到節(jié)奏在音樂的創(chuàng)作中起著舉足輕重的作用，相同的旋律進行不同節(jié)奏的處理，能產(chǎn)生出截然不同的效果。

三、用探究的方法進行融合

“探究性學習”是《小學音樂新課標教學法》中提出來的一項音樂教學策略?！疤骄繉W習”指的是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情緒，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。“用探究的方法進行融合”:指的是把潮州民間音樂定為探究的內(nèi)容，在開展探究性學習教學中了解鄉(xiāng)土音樂的相關知識的教學方法。

(一)根據(jù)種類的相同開展探究融合

利用網(wǎng)絡上的探究，在欣賞課中融合潮州鑼鼓樂的教學。民族樂器欣賞課中，教師可把欣賞的另一主題設在潮州鑼鼓樂的樂器介紹上，利用網(wǎng)絡上的圖片，在介紹打擊樂器的同時，為學生布置問題:潮州鑼鼓樂中鼓的形狀是怎樣?它與其它地區(qū)的鼓有什么區(qū)別?你認識多少種潮州鑼鼓樂隊的打擊樂器，它們的造型及音色和唱法有什么特點?在民族樂器欣賞課中融合開展潮州鑼鼓樂的探究性學習，既能動員學生把視野從平面跨向立體，主動參與學習，又能在學生親自探索的同時，加深對該課主要內(nèi)容的印象，了解潮州鑼鼓樂常見的各種打擊樂的特點。

(二)根據(jù)主題的相同開展探究融合

利用網(wǎng)絡上的探究，在欣賞課中融合弦詩樂的教學。限定主題，動員學生網(wǎng)絡上搜索相關資料。在音樂欣賞課上，教師可以為學生限定主題，動員學生通過網(wǎng)絡搜索相關資料，在下節(jié)課上一起探討，可以以小見大，教師以一首作品為例，通過對這首作品的研究，而幫助學生了解這一類作品。

(三)針對某一種類開展探究融合

利用探究式學習，融合潮州歌謠教學。教師可以利用探究性學習這種學習方式，為學生確定探究主題，如潮州歌謠收集。讓學生在調(diào)查、搜集、表達、交流與處理信息等探索活動中，增加對潮州歌謠的認識。

四、用綜合的方法進行融合

“加強綜合”是《小學音樂新課標教學法》提出的一個新的理念?；羲孤嬖V我們一個不需要增加學習時間、教師數(shù)量和設備卻能擴充藝術課程的方法，那就是使整個藝術教學課程一體化。他確信，就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術教學也可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體。“用綜合的方法進行融合”指的是教師利用潮州民間音樂與其他學科進行教學的某些知識點的相同，把潮州民間音樂與小學音樂課及其他學科合在一起進行教學的方法。

(一)利用音樂的運用進行綜合融合

在鄉(xiāng)土課中，當教師講到傳統(tǒng)節(jié)日的特點時，可以融合潮州鑼鼓樂進行介紹。如:潮州鼓畔音樂的欣賞，因為潮州鼓畔音樂原來是潮州廟堂音樂中的一種擊樂形式，后逐漸成為潮州各念佛社、善堂參加游神賽會時所演奏的鑼鼓樂。當教師講到“元宵節(jié)”游花燈的內(nèi)容時，可融合進潮州花燈鑼鼓的欣賞。

(二)根據(jù)故事情節(jié)的相同進行綜合融合

結(jié)合作品故事情節(jié)的相同，把潮州歌謠與其它學科進行融合。有目的地選擇潮州歌謠，編成一個完整的故事。在潮州的歌謠中，有—部份是蘊涵著相當?shù)墓适虑楣?jié)。如果在語文課中進行融合，我們可以給學生一首歌謠，然后讓學生通過想象，編成一個完整的故事。例:歌謠《剪凌謠》:拍剪刀，剪綾纙，綾纙整，過深河，深河深河深，一群姿娘仔，羅聽琴，琴好聽，阿姑阿妗滿客廳，客廳通池塊?通到后頭花園邊，園中好花唔甘摘，留分娘仔插鬢邊，鬢邊插好去落田，保賀阿兄收大冬，大店滿，細店弟(din)，大家共慶豐收年!(用潮州方言朗讀)該歌謠講的是勞動人民祝福自己新一年里能獲得豐收年的美好愿望。教師在教會學生吟唱之后，可讓學生根據(jù)自己對歌謠的理解，改編或續(xù)編成一個故事。

參考文獻:

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[3]潮州市地方志編纂委員會編.潮州市志.[M].廣州:廣東人民出版社，1995(8):1459

責任編輯龍建剛