在世界日趨全球化的今天，我們的社會(huì)發(fā)生了急劇變化，所有的教育工作者仿佛置身于智力角逐的競(jìng)技場(chǎng)中。背負(fù)著國(guó)家命運(yùn)、家庭前途、學(xué)生未來沉重十字架的園丁們，以從未有過的疲憊，枯竭了、麻痹了關(guān)心的神經(jīng)，致使師生比以往任何時(shí)候都不夠理解相互間付出的關(guān)心而渴求關(guān)心。關(guān)心是處于生命狀態(tài)中的需要，是認(rèn)真去傾聽、觀察、感受、施與和接受一切反應(yīng)信息的關(guān)系。只有我們教育管理者給予教師關(guān)心的一桶水，教師才可能給予學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)心的一碗水。

首先要明確目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)有能力關(guān)心人、愛人、也值得別人愛的教育者。我們的輿論常常把教師的角色定位為崇高的奉獻(xiàn)者或犧牲者，從不需要接受幫助的圣人，這樣的教師給學(xué)生的感覺其實(shí)不真實(shí)，也是正是處于情感發(fā)育期的學(xué)生不能接受的。那些在家人重病時(shí)或孩子人生的重大關(guān)口，連至親至愛都不會(huì)照顧、關(guān)心的教師，只沉溺于自己的工作，在崇尚多贏、和諧的今天是否崇高得過于自私冷漠不近情理?這樣的教師會(huì)給學(xué)生“語言的巨人，行動(dòng)的矮子”之感，怎么可能言傳身教愛、孝等傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生親近甚至喜愛?因此，我們應(yīng)樹立一些既會(huì)愛學(xué)生也會(huì)愛自己、家人的有血有肉的榜樣。

其次，滿足教師們的從屬需要。一所學(xué)校就如一個(gè)家庭，教師猶如家庭中的子女，他們需要穩(wěn)定的父母，需要熟知父母，更需要父母了解他們、包容他們、信任他們，使他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大家庭的各種拼搏、嘗試、思考的實(shí)踐中不畏懼失敗與挫折，在拼搏疲倦、迷茫時(shí)有一個(gè)臂膀可以休憩、停靠、調(diào)養(yǎng)。

尊重教師主體，維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)。發(fā)揚(yáng)教師的主人翁精神，在重視科學(xué)管理、加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，激活教師的自我意識(shí)和自主精神，增強(qiáng)事業(yè)心，煥發(fā)創(chuàng)造力。尊重教師的主體地位，多一些商量，少一點(diǎn)命令，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一些發(fā)現(xiàn)，少一點(diǎn)埋沒，多一些期待，少一點(diǎn)責(zé)備。切實(shí)維護(hù)教師的民主權(quán)利，完善教代會(huì)制度，事關(guān)學(xué)校改革發(fā)展的重要決策，廣泛征求教師意見，真正做到校務(wù)公開，陽光操作。

緩解教師壓力，促進(jìn)身心健康。積極緩解教師的精神壓力，爭(zhēng)取社會(huì)的理解與支持，減輕輿論壓力，為教師提供寬松的精神文化空間。努力減輕教師的工作壓力，科學(xué)核定教師編制，合理安排教師的工作，盡量為教師排除非教學(xué)事務(wù)，指導(dǎo)教師勤奮且智慧地工作。傾注人文關(guān)懷，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注教師潛力，客觀、全面、公正、公平、發(fā)展性地評(píng)價(jià)教師。開辟心理咨詢室，邀請(qǐng)心理咨詢機(jī)構(gòu)專家，定期為教師提供心理指導(dǎo)和心理咨詢，科學(xué)指導(dǎo)教師釋放壓力，開闊視野，克服低落情緒，增強(qiáng)抗壓能力，促進(jìn)教師身心健康。有效釋放教師的家庭壓力，主動(dòng)與教師家屬溝通交流，積極爭(zhēng)取教師家庭成員的理解與支持。

關(guān)注成就動(dòng)機(jī)，服務(wù)專業(yè)成長(zhǎng)。依據(jù)公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選評(píng)的原則，不斷完善與教師切身利益密切相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度和拔尖人才管理制度。在滿足教師基本需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注教師的成就動(dòng)機(jī)，預(yù)留教師主動(dòng)發(fā)展的制度空間和文化場(chǎng)景。負(fù)責(zé)任地指導(dǎo)教師制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，幫助教師準(zhǔn)確定位成長(zhǎng)目標(biāo)，科學(xué)建構(gòu)成長(zhǎng)條件，有序推進(jìn)成長(zhǎng)進(jìn)程。熱心搭好教師間對(duì)話的平臺(tái)，組織專題性的話題碰撞與專題討論，在對(duì)話中分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。豐富學(xué)校的教育資源，加大教師成長(zhǎng)投入，切實(shí)為教師培訓(xùn)、進(jìn)修等提供便利。

最后，減少控制式的管理?！稗r(nóng)場(chǎng)式的注意細(xì)節(jié)、講求科學(xué)、減少失誤的精耕細(xì)作”，即將管理重心下移，在下放權(quán)力給教師的同時(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感并為他們構(gòu)建展示自身才能、特長(zhǎng)的平臺(tái)。管理者應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)理解社會(huì)團(tuán)體、合作伙伴，形成“1+1>2”的良性循環(huán)。管理者必須傾聽來自不同方面的聲音。充分尊重并賦予每位教師話語權(quán)，這是營(yíng)造合作型教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)文化的基礎(chǔ)。致力于建立一個(gè)教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間平等對(duì)話的平臺(tái)，讓教師能在一個(gè)充分被賦予、被信任、被支持的情況下，擁有發(fā)表個(gè)人論述、展示個(gè)人智慧的空間。唯其如此，才能教會(huì)教師明辨不同陣營(yíng)的是與非，才不至于對(duì)任何學(xué)生全盤接受或否定。教會(huì)他們正確理解自我和他人，這種理解可以幫助我們教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每個(gè)人都有顆沉重而脆弱的心，都需要關(guān)心與被關(guān)心。

作為教育管理者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到關(guān)心不是什么可有可無的東西，它是人生強(qiáng)有力而又具有伸縮性的支柱，能使教師獲得一種歸屬感和安全感，以緩解各種競(jìng)爭(zhēng)方式帶來的關(guān)心饑渴和麻木，從而成為學(xué)校持續(xù)和諧發(fā)展的隱形翅膀。

責(zé)任編輯魏文琦