在世界日趨全球化的今天，我們的社會發(fā)生了急劇變化，所有的教育工作者仿佛置身于智力角逐的競技場中。背負著國家命運、家庭前途、學生未來沉重十字架的園丁們，以從未有過的疲憊，枯竭了、麻痹了關心的神經(jīng)，致使師生比以往任何時候都不夠理解相互間付出的關心而渴求關心。關心是處于生命狀態(tài)中的需要，是認真去傾聽、觀察、感受、施與和接受一切反應信息的關系。只有我們教育管理者給予教師關心的一桶水，教師才可能給予學生及家長關心的一碗水。

首先要明確目標。學校應著力培養(yǎng)有能力關心人、愛人、也值得別人愛的教育者。我們的輿論常常把教師的角色定位為崇高的奉獻者或犧牲者，從不需要接受幫助的圣人，這樣的教師給學生的感覺其實不真實，也是正是處于情感發(fā)育期的學生不能接受的。那些在家人重病時或孩子人生的重大關口，連至親至愛都不會照顧、關心的教師，只沉溺于自己的工作，在崇尚多贏、和諧的今天是否崇高得過于自私冷漠不近情理?這樣的教師會給學生“語言的巨人，行動的矮子”之感，怎么可能言傳身教愛、孝等傳統(tǒng)美德，讓學生親近甚至喜愛?因此，我們應樹立一些既會愛學生也會愛自己、家人的有血有肉的榜樣。

其次，滿足教師們的從屬需要。一所學校就如一個家庭，教師猶如家庭中的子女，他們需要穩(wěn)定的父母，需要熟知父母，更需要父母了解他們、包容他們、信任他們，使他們在學校這個大家庭的各種拼搏、嘗試、思考的實踐中不畏懼失敗與挫折，在拼搏疲倦、迷茫時有一個臂膀可以休憩、停靠、調(diào)養(yǎng)。

尊重教師主體，維護職業(yè)尊嚴。發(fā)揚教師的主人翁精神，在重視科學管理、加強制度建設的同時，激活教師的自我意識和自主精神，增強事業(yè)心，煥發(fā)創(chuàng)造力。尊重教師的主體地位，多一些商量，少一點命令，多一些鼓勵，少一點批評，多一些發(fā)現(xiàn)，少一點埋沒，多一些期待，少一點責備。切實維護教師的民主權(quán)利，完善教代會制度，事關學校改革發(fā)展的重要決策，廣泛征求教師意見，真正做到校務公開，陽光操作。

緩解教師壓力，促進身心健康。積極緩解教師的精神壓力，爭取社會的理解與支持，減輕輿論壓力，為教師提供寬松的精神文化空間。努力減輕教師的工作壓力，科學核定教師編制，合理安排教師的工作，盡量為教師排除非教學事務，指導教師勤奮且智慧地工作。傾注人文關懷，倡導多元評價，關注教師潛力，客觀、全面、公正、公平、發(fā)展性地評價教師。開辟心理咨詢室，邀請心理咨詢機構(gòu)專家，定期為教師提供心理指導和心理咨詢，科學指導教師釋放壓力，開闊視野，克服低落情緒，增強抗壓能力，促進教師身心健康。有效釋放教師的家庭壓力，主動與教師家屬溝通交流，積極爭取教師家庭成員的理解與支持。

關注成就動機，服務專業(yè)成長。依據(jù)公平競爭、公正選評的原則，不斷完善與教師切身利益密切相關的專業(yè)競賽制度、表彰獎勵制度和拔尖人才管理制度。在滿足教師基本需求的基礎上，進一步關注教師的成就動機，預留教師主動發(fā)展的制度空間和文化場景。負責任地指導教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，幫助教師準確定位成長目標，科學建構(gòu)成長條件，有序推進成長進程。熱心搭好教師間對話的平臺，組織專題性的話題碰撞與專題討論，在對話中分享經(jīng)驗、共同提高。豐富學校的教育資源，加大教師成長投入，切實為教師培訓、進修等提供便利。

最后，減少控制式的管理?！稗r(nóng)場式的注意細節(jié)、講求科學、減少失誤的精耕細作”，即將管理重心下移，在下放權(quán)力給教師的同時，增強其責任感并為他們構(gòu)建展示自身才能、特長的平臺。管理者應幫助教師學會理解社會團體、合作伙伴，形成“1+1>2”的良性循環(huán)。管理者必須傾聽來自不同方面的聲音。充分尊重并賦予每位教師話語權(quán)，這是營造合作型教師專業(yè)團隊文化的基礎。致力于建立一個教師之間、教師與領導之間平等對話的平臺，讓教師能在一個充分被賦予、被信任、被支持的情況下，擁有發(fā)表個人論述、展示個人智慧的空間。唯其如此，才能教會教師明辨不同陣營的是與非，才不至于對任何學生全盤接受或否定。教會他們正確理解自我和他人，這種理解可以幫助我們教師認識到社會中每個人都有顆沉重而脆弱的心，都需要關心與被關心。

作為教育管理者，我們應該認識到關心不是什么可有可無的東西，它是人生強有力而又具有伸縮性的支柱，能使教師獲得一種歸屬感和安全感，以緩解各種競爭方式帶來的關心饑渴和麻木，從而成為學校持續(xù)和諧發(fā)展的隱形翅膀。

責任編輯魏文琦