談到教學(xué)與德育的關(guān)系，人們更多的是強(qiáng)調(diào)德育對(duì)教學(xué)的保障作用，片面地夸大了德育工作和學(xué)生思想品質(zhì)的關(guān)系，而忽略了教學(xué)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形成的影響。而實(shí)際上，在對(duì)學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的作用上，德育和教學(xué)兩者是相輔相成的。德育工作沒有落實(shí)，就必然影響整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，從而影響教學(xué)工作的開展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí);而若教學(xué)方法不恰當(dāng)，把面向全體的教育變成了面對(duì)優(yōu)生的教育，也勢(shì)必會(huì)影響德育的實(shí)際效果，弱化德育工作對(duì)學(xué)生的教育作用。

一、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是造就潛質(zhì)生的重要因素

大凡剛進(jìn)入學(xué)校的小孩子，總是充滿好奇，有著強(qiáng)烈的求知欲，上課時(shí)總睜著大大的眼睛，很樂于舉手，好像總有問不完的問題。可隨著年齡的增長，知識(shí)的深入，他們的問題卻越來越少，而且開始出現(xiàn)分化，一部分學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，上課也不安心了。這其中的原因，除了學(xué)生自身的原因和家庭、社會(huì)的影響外，起關(guān)鍵因素的還是教師的教學(xué)?？纯次覀儸F(xiàn)今小學(xué)的教育，相當(dāng)一部分學(xué)校仍然是將讓學(xué)生最大限度地學(xué)到課本知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，毫不顧及學(xué)生的天性。教師在教學(xué)中依然還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓孩子死記硬背，通過加大練習(xí)量、作業(yè)量、抄書、抄試卷等機(jī)械式的重復(fù)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。老師要求學(xué)生答案要規(guī)范、要?jiǎng)澮唬岢龅膯栴}不能出格，否則就被視作另類，挨批評(píng)。結(jié)果，許多本來還有些天賦的孩子就在這種簡單、枯燥的重復(fù)中感到了厭煩，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，一種無味的咀嚼，學(xué)習(xí)的熱情被澆滅了。

二、大一統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化

對(duì)于那些因個(gè)人智力因素、接受能力，或因上述原因而致學(xué)習(xí)成績落后于其他同學(xué)的學(xué)生，我們本來應(yīng)該采用因材施教、分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生能接受不同方式、不同進(jìn)度，甚至不同內(nèi)容的教育，使其各得其所，讓那些本來就基礎(chǔ)不如人的學(xué)生也能學(xué)到他們還能接受的知識(shí)，也能在適合他們的測(cè)試中有好的表現(xiàn)，只有這樣，才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的成功。可實(shí)際上，我們現(xiàn)在的許多學(xué)校，采用的還是大一統(tǒng)的教學(xué)模式——統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的考試試卷及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段。而在這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式下，本身基礎(chǔ)就落后于人的學(xué)生不得不和其他基礎(chǔ)比他們好的學(xué)生一同坐在同一間課室里接受相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)進(jìn)度，考試時(shí)又做著相同的試卷。即使有些學(xué)校采用了分層分班的形式，可不同層次的班在教學(xué)上卻依然采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，考試時(shí)一樣是同一份試題。這種分層僅僅是一種形式，是為了讓好生不至于受到“差”生影響而采取的一種堂而皇之的手段。

三、教師不良的品質(zhì)、言行，讓學(xué)生的心靈受到難以彌補(bǔ)的傷害

我們常常遇到的情況是:德育工作人員做了大量的思想教育工作，卻因?yàn)槟承┙處煵唤?jīng)意的歧視、不公正的評(píng)價(jià)、帶侮辱性的謾罵、呵斥，觸動(dòng)或強(qiáng)化了學(xué)生的反叛心理，造成學(xué)生對(duì)教師的不信任，甚至仇視，從而把這些學(xué)生推向那些不良的群體，加速了潛質(zhì)生的沉落。也有的，工作責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題不記錄、不指正、不匯報(bào)，聽之任之，在縱容個(gè)別違紀(jì)現(xiàn)象的同時(shí)，更打擊了其他試圖專心聽講的同學(xué)的上進(jìn)心。教師道德失范最常見的現(xiàn)象是，某些教師將手中的權(quán)利無限擴(kuò)大，利用選任班干部、評(píng)優(yōu)評(píng)先、招生、保送等向?qū)W生家長索賄受賄，或者根據(jù)家長職位的高低、貧賤、捐款的多寡來確定班中班干部的人選及座位的安排，將社會(huì)上的陋習(xí)搬到了學(xué)校，搬到了課堂。更有甚者，有些教師對(duì)學(xué)生采用了掌刮、鞭打、針刺、強(qiáng)迫學(xué)生吃屎、吃尿等極端的手段。更令人心寒的是，有個(gè)別教師中的敗類對(duì)學(xué)生做出了為人所不齒的舉動(dòng)。也有的當(dāng)面講得堂而皇之，背后卻做著雞鳴狗盜、黃賭毒的勾當(dāng)。這些行為對(duì)學(xué)生心靈所造成的創(chuàng)傷，往往是永久性、難以愈合的，它使學(xué)生對(duì)教師所講的道理、所教的知識(shí)感到迷惘、不信任，甚至鄙視、厭惡。這種不信任感在學(xué)生頭腦中一旦形成，其對(duì)教師的教育，對(duì)德育工作的打擊無疑將會(huì)是毀滅性的。

德育工作者們應(yīng)該不斷提高自身的教育水平和道德修養(yǎng)，在學(xué)生和科任教師間搭建起理解的橋梁。通過自己過細(xì)的思想工作、高尚的人格魅力、循循善誘的引導(dǎo)教育，去解開學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的不安和抗拒的心理，將對(duì)他們思想認(rèn)識(shí)的不良影響降到最低點(diǎn)。

責(zé)任編輯潘孟良