■梅曉華

作文評語不妨來點“頌獎詞”

■梅曉華

在作文教學中，作文指導的批改環(huán)節(jié)大多教師注重對批改方法的探討，如由教師批改、學生自改、互改等等，而對作文評語重視不夠。實際上不少教師寫評語大多空調(diào)無物、程式化，學生難以從中獲得閱讀興趣、具體指導和精神滿足，所以評語難以喚起學生的寫作熱情，可以說，傳統(tǒng)作文批改“收效甚微”的癥結就在于教師作文評語水平的低劣。

那么，教師如何利用作文評語這一橋梁和學生進行心理溝通和作文指導呢？近三年的教學實踐告訴我：寫學生評語就是為學生作文寫“頒獎詞”。

學生作文的提高，除了要掌握必要的寫作技巧外，更重要的是語言和思想的提高，這種提高除了學生自己的長期積累外，還需要教師的適當點撥和必要傳授，而頒獎詞式的評語寫作恰好提供了老師單個點撥和傳授的機會。那么如何寫好頒獎詞式的評語呢？

一、高屋建瓴的評價與作文具體內(nèi)容相結合，使評語具有思想性、針對性

如有一個學生寫了一篇作文叫《民族自豪感不可盲目》，我給他的頒獎詞是：

人需要自信，國家需要自信，民族更需要自信，如果他們要輝煌自己的話。而自信又來自哪里？來自內(nèi)心的自豪感，自豪感又是來自對自己價值與歸宿的認同！正確客觀的認同是真正意義上的自豪，是應該去自豪！如果不分是非地認同，那將會是盲目自信，盲目自信會讓自己變得狂妄自大。

華夏民族的歷史是恢弘的，文明是燦爛的，成就是卓越的，應該自豪，但歷史上躺在自豪里睡覺目空一切的大有人在，最后導致國毀家亡，這不能不引起我們警醒。

他看到了，關注到了，思考到了，從歷史與現(xiàn)實的比較中，從外國與中國的歷史教訓中，得出結論，水到渠成，啟人心智。他就是你，本次作文最佳智慧獎獲得者廖俊陽同學得分內(nèi)容24+表達20+發(fā)展8=53。

此例評語中的第一段就是站在比較高的角度對學生作文的思想觀點作一個放大式的評價與豐富的延伸，以進一步提高學生的思想認識，第二段是對作者觀點的補充論述，指出作文的現(xiàn)實性意義，第三段是對作者本人及對作文整體內(nèi)容構思、組材的評述，從而使評語既有思想性，又有針對性，既可提高學生認識又可指導其寫作，避免了空洞說教。

二、生動活潑的語言與親切關愛的口吻相結合，使學生親近語言、欣賞語言、感受語言，體會到教師的關懷

如有一個學生寫了一篇名叫《尊重眼睛》的文章，我給她的頒獎詞是：

很多時候，為了逃避責任，我們總是神情自若地說著美麗的慌話；很多時候，為了滿足私欲，我們出賣良心說著溫柔的蜜語;很多時候，為了達到不可告人的目的，我們喪失人格說著甜蜜的謊言。這既是人性的扭曲，也是人格的卑劣。

她看到了，關注到了謊言背后的罪惡世界，如果沒有對生活的熱愛，沒有對生活的理性思考，沒有對人性的體悟，是難以剖析謊言背后的心靈世界，從文中我們看到了她那細膩而多情的心靈，她就是你，本次作文最佳剖析獎獲獎者，得分內(nèi)容22+表達18+發(fā)展8=48。

此頒獎詞或評語主要是針對這個學生作文語言粗糙呆板生硬而寫的，目的是希望通過我評語寫作的示范，讓該生能感受語言魅力，從而不斷嚴格要求自己的語言表達。此頒獎詞式評語，在語言上就比較活潑，用了排比、借喻，用了褒詞貶用，用了長短句相結合。讀來并無生硬之感，另外，語句中流淌著對學生的贊美之情，讓學生感受到老師對他的關愛。

三、激情飛揚的贊美肯定與春風化雨的溫馨提示相結合，使學生既看到自己的成功，又使他們輕松愉悅地認識到不足

如有一個學生寫了一篇名叫《激情，燃燒著生活》的作文，我給她的頒獎詞是：

生活需要激情，有了激情才能燃燒自己、燃燒生活、燃燒事業(yè)，所有有成就的人都離不開個人激情地生活。

有一個學生，心中充滿著激情，因為她的文章總是激情飛揚。

有一個學生，生活充滿著激情，因為我們總是能看到他豪邁奔放的步伐。

有一個學生，學習中充滿著激情，因為我們總是能讀出他雙眸中閃耀著的智慧與思索的光芒。

他看到了激情對人生、對生活和對生命的重要意義。

他能用散文化的筆法向我們展示他思考的風采

張蒙，本次作文最佳立意提名獎獲得者，得分內(nèi)容22+表達20+發(fā)展8=48。

溫馨提示：別忘了，激情既然對生活意義如此之大，那么如何保持生活激情，應該告訴我啊！

別忘了，下次寫作文段落可不要那么長喲，那樣，我會看得很累啊！

此例評語主要是針對該生對寫作有很強的畏懼排斥心理，寫作興趣不濃，寫作能力不高，一篇作文能完篇就很不錯。對這類學生我總是不失時機地大力表揚，以讓他們感受到被人認可的快樂和幸福，然后給他一點溫馨的關愛提示，這樣的學生在愛與關心的感召下、在富有美感的語言與理性的思想感染和啟迪下均有所進步。

另外，給學生作文頒獎的獎項名稱要有針對性地命好名，教師在寫好頒獎詞式的評語后，即時發(fā)給學生，要求學生互相交換閱讀，提倡學生對老師的評語進行評價，鼓勵學生之間互寫頒獎詞，鼓勵學生寫獲獎感言，作全班交流，我想學生在一個互相欣賞與肯定的氛圍中，一定能有寫作的興趣，也一定能激發(fā)他們喜歡寫作、熱愛寫作的激情。

所以說，要求學生寫作文語言生動，內(nèi)容充實，感情真摯等等，教師不能一味地對學生指手劃腳，講解理論概念，而應該用自己的評語寫作向?qū)W生進行身教，展示寫作的方方面面，這樣學生可在教師的引領下在潛移默化中受到良好教育，提高作文學習效益。

總而言之，作文評語在作文教學中有著無可替代的、甚至是在作文教學成敗中起到舉足輕重的作用，特別是在當下，要求教育教學的人性化，更需要我們進行作文教學改革，把學生的評語寫成“頒獎詞”無疑是一種充滿人性、人情、人味的教學方法。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)一中）

責任編輯 張 泉