■李明

依托新課標(biāo)優(yōu)化和重構(gòu)《歷史與社會(huì)》教材

■李明

《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材編寫的建議指出教材的編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在反映課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和要求的前提下，教材編者可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整內(nèi)容。這就為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的選擇空間。作為一線教學(xué)的歷史教師，雖不是教材編寫的專家，但也可在課標(biāo)的指引下，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和重構(gòu)。

一、針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化重構(gòu)教材

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能取得成功。在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重構(gòu)教材，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高能力，形成正確的態(tài)度價(jià)值觀。

（1）針對(duì)初中學(xué)生的年齡小、好奇心強(qiáng)但注意力不能持久的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些感性的知識(shí)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)到“世界自然環(huán)境”和中國(guó)的“秀美山川”這樣的內(nèi)容時(shí)，可以加入一些典型的地形、各種氣候的風(fēng)景圖片，還可以適當(dāng)加入一些如長(zhǎng)江、黃河的影視片斷。這符合剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生的味口，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，可大量采用學(xué)生角色扮演的形式豐富活化教材內(nèi)容，如教學(xué)“尊重與平等”這一課，就可將教材內(nèi)容演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)與小孩的交流”、“同學(xué)與同學(xué)之間的相處”、“同學(xué)與學(xué)校送礦泉水的老人的對(duì)話”三個(gè)小品片斷，來(lái)演示說(shuō)明尊重與平等是人與人相處的基本原則之一。另外在教學(xué)中根據(jù)課程要求適當(dāng)加入一些動(dòng)畫和漫畫也能很好地吸引學(xué)生的注意力，突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）針對(duì)初中學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自已再現(xiàn)教材內(nèi)容，如學(xué)習(xí)到“大洲和大洋”、中國(guó)的“行政區(qū)劃”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可自已畫出七大洲四大洋和中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行一場(chǎng)畫國(guó)旗的比賽活動(dòng)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地掌握了知識(shí)，也豐富了教材內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，老師還可以合理處理教材，制造一些問(wèn)題情景，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

（3）針對(duì)初中學(xué)生的年齡不大、求知欲強(qiáng)，知識(shí)面窄的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生每天都要接觸社會(huì)上各方面的大量知識(shí)，但由于受到年齡與認(rèn)知的限制，社會(huì)分辨能力不夠強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法在不夠成熟，人生觀、價(jià)值觀仍在形成過(guò)程中。對(duì)此，我們歷史與社會(huì)老師有責(zé)任有義務(wù)幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。如在學(xué)習(xí)“不同膚色的人們”時(shí)，對(duì)于教材提到“世界人種是平等的，沒(méi)有高低度優(yōu)劣之分”的內(nèi)容，有些學(xué)生可能會(huì)不以為然，他會(huì)有疑問(wèn)：“為什么非洲黑人國(guó)家沒(méi)有一個(gè)發(fā)達(dá)的，而發(fā)達(dá)國(guó)家主要是白人國(guó)家呢”。這時(shí)，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充一下歐洲人的殖民史，讓學(xué)生理解和接受人種是平等的觀點(diǎn)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化重構(gòu)教材

學(xué)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，頭腦中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)激起學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。如講“從社區(qū)看我家”時(shí)，可把教材內(nèi)容變成要學(xué)生介紹自已成長(zhǎng)生活的小區(qū)，繪畫自已生活小區(qū)的平面圖。教師可根據(jù)學(xué)生畫圖時(shí)出現(xiàn)的的問(wèn)題來(lái)講解如何正確畫平面圖，水到渠成地得出地圖的三要素。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到了知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確，興趣自然也產(chǎn)生了。

歷史與社會(huì)教材主要內(nèi)容是要學(xué)生解決日常生活中的一些問(wèn)題。這更要求教師用學(xué)生自己生活的現(xiàn)實(shí)情景去代替教材中的情景內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)制性的灌輸，空洞說(shuō)教。另外，針對(duì)教材中許多需要學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)、組織學(xué)生走出校門，融入“社會(huì)大課堂”，開(kāi)展課外調(diào)查。處理教材內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞。如講到我國(guó)的“遼闊的疆域”時(shí)，提到我國(guó)最東端在黑龍江與烏蘇里江相交處，可補(bǔ)充中國(guó)從俄羅斯收回半個(gè)“黑瞎子島”的新聞，豐富學(xué)生的知識(shí)。

三、利用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化重構(gòu)教材

教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源，地方鄉(xiāng)土知識(shí)也是重要的課程資源。人教版教材的案例不可能反映出每個(gè)區(qū)域的情況，所以對(duì)很多地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教材反映的案例是較陌生的，這不利于各地學(xué)生都能很好地完成課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)要求。合理利用鄉(xiāng)土知識(shí)，能更好完成課程目標(biāo)的要求。如“從地圖上獲取信息”這一課，教材采用的案例都遠(yuǎn)離武漢學(xué)生的實(shí)際，特別是設(shè)計(jì)旅游線路這一內(nèi)容，教材要求設(shè)計(jì)西雙版納的三日游路線。許多武漢學(xué)生對(duì)西雙版納的旅游景點(diǎn)是陌生的，對(duì)多長(zhǎng)時(shí)間能游玩一個(gè)景點(diǎn)也是沒(méi)有感覺(jué)的。對(duì)此，我將其換成武漢游，我問(wèn)學(xué)生：“如果你有一外地親戚到武漢來(lái)玩，現(xiàn)在你給他設(shè)計(jì)三日游、一日游，分別應(yīng)該如何玩？”學(xué)生一聽(tīng)一下子就來(lái)了興趣，從而很順利地完成了這一內(nèi)容的教學(xué)。再如講“文明中心——城市”時(shí)，我將學(xué)生生活的武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)與日本筑波進(jìn)行了對(duì)比，從學(xué)生的生活出發(fā)既很好地完成了課標(biāo)的要求，又拉近了學(xué)生與書本的距離。

合理補(bǔ)充鄉(xiāng)土知識(shí)，既能喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，又能豐富課程資源。如學(xué)到中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，我補(bǔ)充了武漢管轄的幾個(gè)縣區(qū)級(jí)單位。學(xué)到中國(guó)的地形氣候時(shí)又補(bǔ)充了武漢的地形、氣候特點(diǎn)。

當(dāng)然，在對(duì)《歷史與社會(huì)》材料優(yōu)化處理前，必須讀透理解課程標(biāo)準(zhǔn)，必須讀懂新教材的編寫目的，這樣才可能在處理教材時(shí)體現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，讓學(xué)生真正得到實(shí)惠，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了素質(zhì)。對(duì)于教材的使用也不能盲目和草率，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造性地使用教材，只有不斷探索和實(shí)踐，才能找出有利于促進(jìn)老師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的作用，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材教”，教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源，但不是唯一資源，教材是為老師的教學(xué)服務(wù)的。在忠于課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教學(xué)資源是可以變換的。在理解課標(biāo)要求的前提下，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整和增減，有利于教師的課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）

見(jiàn)習(xí)編輯 王愛(ài)民