■朱婭琴 周國斌

落實課前預習提高課堂實效

■朱婭琴 周國斌

無論做什么事情，事先都應該有所準備，力求“有備無患”。學習也應如此，要達到有效率的學習目的，就要做好課前各項準備，這些準備包括心理準備、身體準備和知識準備等。這里，最為重要的就是知識準備，即預習。

葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學的知識和能力對一個新的認識對象預先進行了解、質(zhì)疑和思考的主動求知過程。做好充分的課前預習工作是學習過程的重要環(huán)節(jié)之一,是提高學生自學能力的必要途徑；做好充分的課前預習工作也是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高聽課效果的重要前提。

那么如何有效地落實課前預習，真正做到讓預習服務于課堂教學呢？其實就是要弄明白為什么預習、預習什么、怎樣預習及如何檢查這樣幾個問題，以下我們就一一來解決這些問題。

一、明確預習的目的

預習是提前準備，凡事預則立，不預則廢。任何事情之間都有互為因果、互為條件的內(nèi)在聯(lián)系，所以首先要讓學生明確預習的目的、意義，簡而言之，就是要知道為什么要預習？要知道課堂教學時間是非常有限的，短短的40分鐘要解決的問題非常多，聽、說、讀、寫面面要俱到，因而問題不可能全放在課堂上解決。但如果課前預習做得好，有些問題因為有了準備，課堂上學起來就十分輕松，知識的掌握也會更牢固；有些問題因為課外有所思考，課堂再通過文本的學習，老師的點撥，個人的感悟，集體的討論，就會迸發(fā)出意想不到的智慧的火花，如此一來，教師教學輕松了，學生學習興趣濃厚了，課堂實效也隨之會有所提高。例如有些課文要了解作者的生平簡介和相關資料，這些在課堂上是無法解決的，因而可以讓學生在課前查閱并作好筆記，上課時，指名學生介紹后，老師只需補充遺漏的地方就可以了。在教學《我站在鐵索橋上》這首詩時，理解詩句，體會詩人表達的情感是本文教學的重點。但硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代已經(jīng)離我們越來越遠了，在學習這首詩歌時，要想讓學生體會詩人表達的情感有一定的難度。為此，我課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，也熟悉了紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的英雄事跡，這樣就為學生在課堂上深入學習課文作好了鋪墊。

二、確定預習的內(nèi)容

由于教學內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，因而預習的內(nèi)容也有所不同，但總結起來，也就是讀、查、劃、批、思、記這幾個方面。

1.讀——讀書。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞時，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發(fā)現(xiàn)。俗話說的好：書讀百遍，其義自見。

2.查——查字典，詞典，背景資料，作者簡介等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。

3.劃——劃層次。將文章劃分成幾個大的結構段，然后用一兩句話歸納各部分的大意，這樣既有利于學生掌握整篇文章的主要內(nèi)容和中心思想，了解文章的寫作順序，也是有利于提高學生的自學能力。如《暴風雨》一文，學生在熟讀文章后，了解到課文寫了暴風雨前、暴風雨時和暴風雨后的情景，最后寫作者的感受，那么就可以按照這樣的內(nèi)容劃分文章的層次，同時學生也會了解到文章是按照事情的發(fā)展順序來展開寫作的。

4.批——批注。學生在完成上述任務后，再次讀課文，對于其中不理解的部分進行批注，或是在一旁寫上自己的體會與感受，以便在課堂上與同學老師交流。如《盤古開天辟地》一文，學生在讀過課文后，體會最深的就是盤古的偉大獻身精神，他們會對應著在文中找具體表現(xiàn)盤古偉大的詞語和句子，并在一旁做好批注，那么在課堂上他就能做到對答如流，如此自信心增強了，學習語文的興趣也濃厚了。

5.思——思考。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在平時的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生善思的能力。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，整個預習過程都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。如《意外》一文，當我們讀課題時就會思考：會是什么事情讓作者感到如此意外呢？當心中產(chǎn)生這樣的疑問，自然而然就會帶著這個疑問去讀課文，在文中尋找答案，思考課文告訴了我們什么，自己還有哪些不明白的問題等。

6.記——記錄。將預習用書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以更好地幫助學生完成預習，提高預習的實效，更有利于教師對預習進行檢查、反饋，因而，預習作業(yè)的設計也不能馬虎，要有針對性，而且易于大多數(shù)的學生接受。如學習了某某課文，我認識了哪些生字？查詞典掌握了哪些新詞？它們的含義是什么？文章的主要內(nèi)容是什么？文章最難讀的段落是哪里？最難理解的部分是哪里？……課前預習作業(yè)的設計，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以有細微的增刪，但大致的框架可固定不變。如果是預習古詩詞或是語文樂園，那么預習作業(yè)可依據(jù)教學要求另行設計。

三、豐富預習的形式

解決了以上兩個難題，預習也就完成一半了，接下來我們就要掌握幾種課前預習的方式方法了。其實預習的方法有很多，教師可以有針對性地教給學生一些好的預習方法，如閱讀預習法，即將課文讀通、讀順、讀懂以后再完成預習作業(yè)；發(fā)現(xiàn)問題式預習法，即邊讀文邊提問，然后逐一解決問題，最后完成預習作業(yè)……學生可以依據(jù)自己的知識層次、喜好做出選擇。除了教給學習方法外，預習更重要的一點是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師。激發(fā)興趣要做到形式多樣，富有情趣，更要貼近學生的生活、情感，這樣才能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，使他們積極主動地學習。因此，在學生還沒有接觸課文時，設計一些趣味性的題目，是能激發(fā)學生強烈的看書欲望的。

在前面我們談到預習作業(yè)的設計，大致的框架是如此，但對于不同層次的學生要有所不同。如設計作業(yè)時可按照班級學生的層次分成A基標、B中標、C高標三個等級，學生根據(jù)自己的能力完成各個標準的預習作業(yè)，達到C高標的學生給予一定的獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣，同時鼓勵學生向高標準靠攏；另外，大多數(shù)時候預習作業(yè)是學生在家獨立完成，教師可依據(jù)實際情況，組織學生進行小組討論的預習方式。小組討論的好處在于能夠促成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學習好的可以幫助學習差的，膽小、自信心不足的學生也可以得到發(fā)言的機會。這種預習需由小組安排統(tǒng)一的時間進行，比如早讀、自習，或課堂教學開始時由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。當教師沒能提前安排學生預習時，可在課堂上將學生分成幾個組，把課文分成幾段，每一組負責讀一段并設計閱讀理解題，完成后各組再將其他組負責的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導，并注意發(fā)現(xiàn)問題。

四、預習檢查的落實

經(jīng)常聽到有老師抱怨預習作業(yè)不好檢查，大多數(shù)只是小組長批查生字詞的書寫、解釋，讀課文或是其他的部分則是上課時利用提問的方式來抽查。要知道，這樣的預習是很容易讓學生鉆空子的。有時直到老師們上課時才發(fā)現(xiàn)，很多學生的書上是一片空白，或只是簡單的圈劃了幾個字詞，這種敷衍了事的預習無疑會給教學帶來極大的困難，嚴重地影響課堂的教學效果。其實，凡有布置，都要拿出一定的時間檢查落實，看是否完成，看完成的質(zhì)量如何，也看老師自己布置的預習要求難易是否恰當，以便更好地為下次決策提供科學依據(jù)。

總之，搞好語文課的課前預習，對于語文教學是非常必要的，它對課堂教學的順利開展有著重要的作用。課前預習已引起了越來越多教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，讓預習更好地服務于課堂教學，提高課堂教學的實效性。

（作者單位：朱婭琴武漢市洪山區(qū)青鋒小學周國斌武漢市青山區(qū)新溝橋小學）

責任編輯 廖 林