■武武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學 陳紅梅

情感式閱讀教學法探微

■武武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學 陳紅梅

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系到培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認知能力和寫作能力的發(fā)展。過去，語文教學效率不高，學生語文能力不強，雖然原因眾多，但閱讀量少，語言積累少，語文實踐機會少，以及語文學習和生活時常脫節(jié)都是十分重要的因素。那么，在語文教學中要提高效率，必須走“重積累、重感悟、重運用”之路。要在閱讀的過程中“體會”思想感情，“領悟”表達方式，只有這樣，學生才能在學語文的過程中與作者的情感達成共鳴，產(chǎn)生難忘的情感經(jīng)歷，經(jīng)歷深刻的審美體驗，得到美的熏陶，智慧的啟迪，才能促進學生語文素養(yǎng)的提高。

一、現(xiàn)代閱讀理念

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容?，F(xiàn)代閱讀理論認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎的，對話理論認為：作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。情感式閱讀教學是在實踐活動中，促進學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，并由此發(fā)展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的一種教育方式。

《課程標準》在各階段目標的閱讀要求中，均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，閱讀教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用“心”讀的過程?！白x”一般是看著文字讀出聲來。無論“閱”還是“讀”都是學生的學習活動，通過課堂上的閱讀和領悟，使學生受到情感的熏陶，學到閱讀的方法。

《新課程標準》也明確指出語文教學要提高效率，要走重積累、重感悟、重運用之路。要“能初步把握主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！薄绑w會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。只有這樣，學生才能在學語文的過程中與作者的情感達成共鳴，產(chǎn)生難忘的情感經(jīng)歷，經(jīng)歷深刻的審美體驗，得到美的熏陶，智慧的啟迪。

二、情感式閱讀教學法的操作步驟

1.以創(chuàng)設情景來顯情。

2.以指導朗讀來導情。

3.以求異暢想來抒情。

三、情感式閱讀教學法的具體內(nèi)容

小學六年級的《月光曲》一文，敘述了德國著名作曲家貝多芬在一所茅屋里遇到窮兄妹倆后，感情由同情到激動，再到興奮，即而創(chuàng)作出了《月光曲》。全文的主線非常清楚，那就是貝多芬的情感貫穿全文。我在教學時就抓住這一主線，以教師為主導，以學生為主體，幫助學生更好地掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。

1.以創(chuàng)設情境來顯情

音樂中蘊含著豐富的內(nèi)容，它往往比語言來得更直接、更貼切、更能激發(fā)人的感情。因此，上課之前，我便播放音樂讓學生欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，很快把學生帶入愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力、感受其情趣的境界，他們完全沉浸在音樂的旋律之中。接下來，我問：“剛才的音樂好聽嗎？”同學們異口同聲答道：“好聽！”我接著問：“你們知道這是誰創(chuàng)作的曲子？”有的同學回答是貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。這時，我繼續(xù)說：“關于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎？”生動激情的語言一下子就把學生從靜態(tài)的課堂拉向了課文中的情境。

課文的重點與精華是第九自然段，這是《月光曲》的內(nèi)容，也體現(xiàn)了貝多芬感情的變化，要引導學生重點掌握，把握感情。我再次把《月光曲》的高潮放給學生聽，讓他們閉目欣賞，用心感受。大家很快便感受到音樂的節(jié)奏由輕柔到加速再到高昂，他們也體會出了貝多芬感情的逐步加深。在這個基礎上，我讓學生試著畫出頭腦中產(chǎn)生的畫面（見下圖）。然后我利用多媒體展現(xiàn)出月亮從海面升起的畫面，大海忽然由微波粼粼變得波濤洶涌的情景。

2.以指導朗讀來導情

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可以看出他們家非常窮，這便是一個很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學分角色朗讀兄妹倆的談話，然后再指名一男一女兩位同學讀。他們讀得非常投入，我不失時機地問道：“你們剛才讀的時候聲音非常低沉，這是為什么呢？”學生告訴我兄妹家里太窮了，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子，卻買不起音樂會的入場券。哥哥滿足不了妹妹的愿望，心里非常難過，非常自責。妹妹勸慰哥哥時，外表平靜，內(nèi)心激動。通過老師語氣、語速上的指導，同學們以自己的感情朗讀，體會了兄妹倆的感情，也了解了貝多芬此刻對窮兄妹倆充滿了同情。

課文第五——七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會人物思想感情的內(nèi)容。我引導學生進行了填詞朗讀。我將每個人物說話的前面加上一些表示感情的詞語，如皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來（驚訝）地問，貝多芬（誠懇）地說，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，（驚喜）地說。讀的時候，我讀前面的旁白部分，學生讀說話的內(nèi)容。這樣，學生的感情很容易被調(diào)動起來，也更好地體會了人物的思想感情。

第九自然段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始讓學生欣賞音樂，在音樂的熏陶中再讓他們自由朗讀課文，指名讀，從景物的描寫中，他們明白了《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟著讀。同學們在畫面的感染下，再加上自己所體會出的感情，讀起來情緒激昂，形成讓人心弦震顫的美感。

3.以求異暢想來抒情

學完課文后，為了使學生的感情得到好的歸宿，也為了使整堂課在美好的祝愿中結(jié)束，我啟發(fā)道：“窮兄妹倆聽了貝多芬的曲子，他們很幸福。從貝多芬那兒他們也獲得了自信，今后他們會怎樣去面對生活呢？”此語一出，教室里一下子沸騰了，同學們抒發(fā)了自己美好的心愿：有的說盲姑娘聽了貝多芬彈奏的曲子后，眼睛奇跡般的好了，她和哥哥過上了幸福的生活；有的說姑娘對生活充滿了信心，她努力練琴，最終成了一位盲人音樂家。至此，同學們迸發(fā)出自己最真摯的情感，為這堂課畫上了圓滿的句號。

四、情感式閱讀教學法的教學策略

我在閱讀教學實踐中，努力構(gòu)建“開放型”閱讀教學模式，即以課堂為主陣地，同時向課外求拓展。采取的主要策略是：

1.課堂教學注重實踐活動，發(fā)展能力

（1）讀，主要為誦讀。突出六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發(fā)表自己獨特的感受和見解；背背，讓學生選擇自己喜愛的段落背一背，記一記。

（2）悟，即感悟、體驗，這是“情感式閱讀教學”的靈魂。我以綜合語文實踐活動代替單純的理解分析，引導學生聯(lián)系課文情境體味，聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗，聯(lián)系時代背景體會，把思想內(nèi)容和語言表達聯(lián)系起來，在聯(lián)系中達到融會貫通，自得自悟，并且逐漸提高學生的悟性和靈性。

（3）習，即習得、運用。我充分發(fā)揮母語教育的環(huán)境優(yōu)勢，積極創(chuàng)設豐富的語言實踐機會，促進學生知識與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。

2.課外閱讀注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是大語文教育觀。語文教學必須溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生的閱讀量，走“開放型”大閱讀教育之路。為學生提供進行課外自由閱讀、語文活動的時間和空間，為學生獲得生動活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件。每周開設1節(jié)閱讀指導課，每周安排2節(jié)自由閱讀課。利用閱讀指導課向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等，培養(yǎng)學生善讀的習慣。同時，我加強了課外閱讀教材建設，提出每個學生每學期至少要完成“三個十”的閱讀任務，即誦讀十首古詩，積累十篇短小精彩的美文，閱讀十本有益的書籍。

五、情感式閱讀教學法的適用范圍

情感式閱讀教學法適應于小學階段的語文教學，特別適應于情感性較強的課文的教學。

六、情感式閱讀教學法的實踐效果

采用情感式閱讀教學法，減輕了學生的閱讀負擔，學生能在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的心情，學習效率因此大大提高。

責任編輯 張 泉

波滔洶涌

月亮升起