■武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 王惠

以情激趣 以情促學(xué)
———淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)

■武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 王惠

王惠，女，27歲，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，省、市小學(xué)語文學(xué)會會員，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師。在優(yōu)質(zhì)課評比競賽中曾獲得湖北省一等獎，武漢市一等獎。專業(yè)知識和教學(xué)基本功扎實(shí)，在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育方式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。，她的課堂教學(xué)給人以心的觸動,情的交融,美的享受,形成了“創(chuàng)新開放,輕松愉悅,充滿激情”的教學(xué)風(fēng)格。在做好教學(xué)工作的同時,勤于筆耕,撰寫了多篇教研、教改論文,并獲得了國家和省市區(qū)各級獎項。對待學(xué)生真誠而友善，和孩子們同唱一首生命之歌，平凡的生命因語文教學(xué)而精彩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文學(xué)科的這些豐富的素養(yǎng)，又多是在閱讀教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)。重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，提升學(xué)習(xí)品位，踐行新課程理念已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中必須重視的課題。

一、整體感知，分步體驗，扣住文章情感主線

當(dāng)今社會，大量信息沖擊這我們的視覺和聽覺。當(dāng)我們無暇顧及每一小塊小塊的“豆腐塊”，快速瀏覽、整體感知就已成為我們最為行之有效地接收信息的方法。整體感知課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一步，而在閱讀教學(xué)過程中，又不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、整體感知文章的能力，是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。

鄂教版第五冊《這條小魚在乎》的教學(xué)設(shè)計，可以采用朗讀、表演、個性化朗讀等形式，逐步分段，讓學(xué)生通過不同的形式來感知這篇課文所要表現(xiàn)出來的情感。俗話說：“三分文章七分讀”，讓學(xué)生自由閱讀文章，在讀通字音、讀通句子的情況下，對文章所表現(xiàn)出來的情感就會多多少少有些感知，這就是初步整體感知課文了。

利用表演讀的形式感知課文，能夠讓學(xué)生從表演中抓住重點(diǎn)詞句、并體味出小男孩的苦心與善良，學(xué)生在再次朗讀中就能讀出情感。

最后，讓學(xué)生從不同的角度感受與體驗，根據(jù)各自不同的情感理解進(jìn)行朗讀。小男孩明明知道救不完所有的魚，但他卻還是一條一條地救。此時，小男孩拯救小魚生命的決心就會在個性化的朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。“我知道”用三種不同的語氣讀（聲音洪亮、鏗鏘有力地讀；語速很快地讀；不耐煩的語氣讀），這種分步體驗使小男孩拯救生命的那種愛心極為完整地得到展示。

學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計教學(xué)過程要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來開展教學(xué)。整體感知、分步體驗、增進(jìn)了解，使教學(xué)能力再上一個新臺階。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精心品味，融入情感的創(chuàng)造意境

在閱讀教學(xué)中，緊緊抓住文體語言，引導(dǎo)學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法，激活思，讀是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在閱讀教學(xué)中，精心品味文章的重點(diǎn)語句、段落，感受語言文字帶給我們的意境之美。

在教材規(guī)定和學(xué)生對象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要依賴教師的知識、經(jīng)驗和藝術(shù)風(fēng)格，正如東北師范大學(xué)教授朱紹禹先生所說：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)風(fēng)格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……。”

看似平常簡單的《楓橋夜泊》，如何才能上得雋永俊秀，激情跌宕，引導(dǎo)學(xué)生誦讀是本課詩詞教學(xué)之根本。在學(xué)生初讀感知“愁”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟“愁”，細(xì)讀探究“愁”，最后激情誦讀升華“愁”。如果課堂教學(xué)就像這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味中就能真真切切體會到身在異鄉(xiāng)、旅居“客船”、夜愈深愈難眠的孤寂與愁緒。教師可以利用“激情示范讀”、“移情體驗讀”、“析詞品句讀”、“想象畫面激情讀”等多種手段，將學(xué)生思維的空間上下幾千年融為一體，在古人情感的漩渦中回蕩、體驗。

葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“在教學(xué)中，寧要其真實(shí)的錯誤，不要其虛假的成功。”語文課堂教學(xué)是師生平等、互動的對話過程，是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞，是尊重、滿足學(xué)生的精神訴求的過程，是預(yù)設(shè)與生成的精彩演繹，是學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由知之甚少到知之甚多的學(xué)習(xí)過程。

在閱讀教學(xué)中，要使課堂教學(xué)既不落俗套，又真實(shí)地與學(xué)生共同體驗文章所帶給我們的美妙意境，就必須用心靈走進(jìn)文本。隨之，對文本的理解就會有獨(dú)特的體驗和理解，就能用大量的精力和時間發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白，從而游刃有余，又“保護(hù)學(xué)生的思維”，使學(xué)生的思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有了一個廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，學(xué)生的情感就會得到熏陶，閱讀能力、審美能力、感受和運(yùn)用語言的能力都會得到發(fā)展。師生思想在教學(xué)過程中相互碰撞、迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，就會用心靈去甄別人世間的真、善、美，提升道德人格。

三、以情激趣，以情促學(xué)，再現(xiàn)文道合一

贊可夫說：“課本知識如果不經(jīng)過老師心靈的加工，課本知識傳授得越多，您的學(xué)生將會變得越冷漠，越無知?！?/p>

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，也是人性養(yǎng)育的圣殿，課堂教學(xué)不僅是學(xué)科知識增長的過程，同時也應(yīng)該是學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，使學(xué)生在獲得知識與技能、掌握過程與方法的同時，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的文道合一，以情激趣、以情促學(xué)，是一條重要的途徑。

教學(xué)有法，但無定法。當(dāng)代小學(xué)生生活在父母的寵愛與較豐裕的物質(zhì)生活環(huán)境下，缺乏溫和的人際交流和情感態(tài)度。創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂情境，在學(xué)生喜聞樂見的點(diǎn)點(diǎn)小事中去感觸人生、體驗教材，就會加大學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)為主動學(xué)、樂學(xué)，興趣提高了，學(xué)習(xí)動力也就會增加?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，才會樂此不彼；有了興趣，才會體驗學(xué)習(xí)的價值；有了興趣，才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，獲得意想不到的效果。

《火燒云》一文用生動的筆觸描繪了火燒云顏色的變化，但學(xué)生只是憑自己的思維去回味風(fēng)云多變的色彩，久之會枯燥乏味。如果結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的體驗，從三種分類（疊詞、對半式詞、實(shí)物形容詞）讓學(xué)生去描繪生活中的實(shí)物，具體的理解和運(yùn)用，就會很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煩悶的課堂就會真正生動起來。

《夜鶯的歌聲》是一篇篇幅較長，情節(jié)又曲折，文中孩子的話隱晦又不太好懂的文章。傳統(tǒng)的以講代讀的教學(xué)方式會使學(xué)生不知所措，甚至對文章失去學(xué)習(xí)熱情。以情激趣、以情促學(xué)，可以很好地促進(jìn)教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用自己的感受，自讀自悟，悟與讀交替進(jìn)行，學(xué)生自然就會把情感轉(zhuǎn)化為讀書的技巧。當(dāng)學(xué)生真正讀進(jìn)去，悟出來，他頭腦中的表象就會更加豐富，對語言文字的理解也就會逐步加深。

楊再隋教授說過：“語文課程是一種文化；語文課程是生活；語文課程是師生的生命和靈魂的一面鏡子，師生都可以在‘課程’這面鏡子里‘影鏡自我’，認(rèn)識自我，成長自我?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)，需要我們用心靈去感悟文本，去挖掘文本中的靈魂。教師用心去教書，學(xué)生用心去讀書，在濃濃的情感氛圍中，情隨境生，文隨義長，學(xué)生的心智會逐漸成熟，語文閱讀的教學(xué)目的也就會水到渠成。

責(zé)任編輯 張 泉