王干華

[摘要]隨著國(guó)際交往的不斷發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也在突飛猛進(jìn)。對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也不斷提升，詞匯量的加大就是突出體現(xiàn)。于是，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式已不可能適應(yīng)當(dāng)前需要。學(xué)習(xí)新的理論，利用新的方法和策略開(kāi)展詞匯教學(xué)已迫在眉睫。就牛津教材為例，探討當(dāng)前詞匯教與學(xué)的一些具體做法。

[關(guān)鍵詞]單詞 詞匯學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310134－01

著名的語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵，這是因?yàn)樵诮M成語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法之中，詞匯是語(yǔ)言的基本材料。離開(kāi)了詞匯，我們就無(wú)法表達(dá)思想。如果說(shuō)語(yǔ)法是英語(yǔ)的鋼筋骨架，那詞匯就是用來(lái)構(gòu)造英語(yǔ)大廈的磚瓦。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。

雖則如此，事實(shí)上，本人在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，最令學(xué)生頭疼，直至使部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本就是單詞學(xué)習(xí)，雖然有些孩子表面上不愿承認(rèn)，因?yàn)閱卧~學(xué)不好常被老師歸咎為學(xué)生自身不背不記的原因。為此，少數(shù)孩子甚至產(chǎn)生極度自卑感，因?yàn)樗_實(shí)反復(fù)讀背，就是今天記明天忘?？v觀老師們的教，總體上仍然以結(jié)合課本的詞匯表進(jìn)行統(tǒng)一逐個(gè)講解，學(xué)生課堂記錄，課后背誦。師生都付出了巨大的努力，收效卻甚微。

既然詞匯的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但詞匯學(xué)習(xí)又是枯燥易忘的。那么，作為中學(xué)教者，針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)還未達(dá)到高度自覺(jué)的程度，我們必須通過(guò)一定的方式方法來(lái)讓我們的學(xué)生愛(ài)上記單詞。筆者今年正好回到高一，決定通過(guò)實(shí)證來(lái)探索。于是首先在08屆新入學(xué)高一兩個(gè)班（111人）中作了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果也表明，高達(dá)81%的同學(xué)堅(jiān)決同意、15%的同學(xué)同意詞匯學(xué)習(xí)需好的方法。接受訪談的同學(xué)也提出：初中階段詞匯復(fù)現(xiàn)率高，強(qiáng)化得多，現(xiàn)面對(duì)一單元60-80個(gè)單詞，確實(shí)需要老師幫助記憶。隨后，筆者取得全班學(xué)生的支持，并廣泛采納學(xué)生們的意見(jiàn)，一學(xué)期以來(lái)開(kāi)展了一系列詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，成效顯著，學(xué)生們異口同聲：詞匯課堂有趣味，我們愛(ài)記新單詞。在連續(xù)的統(tǒng)一考試中，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)也始終名列前茅。英語(yǔ)成績(jī)的提高的成就感又增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。良性循環(huán)下的自主學(xué)習(xí)也得到了提高，師生雙方真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍。

現(xiàn)將我們師生實(shí)踐的8種方法介紹如下，供同仁們參考。

一、生動(dòng)呈現(xiàn)

可利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫等手段呈現(xiàn)的單詞，老師堅(jiān)決在課前充分準(zhǔn)備，把時(shí)間留給學(xué)生。直觀呈現(xiàn)法往往可使學(xué)生減少對(duì)該詞的中介語(yǔ)思維，產(chǎn)生對(duì)所教的單詞的直觀認(rèn)識(shí)，留下深刻的印象。

二、說(shuō)文解字

漢語(yǔ)里的說(shuō)文解字常給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象。如：會(huì)---人人有話講；和---人人有口飯吃，諧---人人有話語(yǔ)權(quán)；和諧社會(huì)---人人有口飯吃，人人有話語(yǔ)權(quán)的社會(huì)。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，老師不妨也來(lái)說(shuō)解，令學(xué)生不但感到有趣、有意義，而且印象深刻，長(zhǎng)時(shí)記憶即刻產(chǎn)生。如：harmony從右往左看y(you) no harm，人人沒(méi)有傷害，和諧就會(huì)產(chǎn)生；desert VS dessert 沙漠中多了一條河流“S”自然可長(zhǎng)出制作甜點(diǎn)的水果來(lái)。male VS female male男性，“非male”當(dāng)然是女性。destroy VS story搞破壞可不是講故事。government、environment政府和環(huán)境都以“愛(ài)心(n)”為中心。

三、巧借妙語(yǔ)

細(xì)心觀察和收集影片或歌曲中的佳句、名言、警句。單詞學(xué)習(xí)時(shí)，這些鮮活的例子比字典中真實(shí)，比自創(chuàng)的更貼切，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，并且了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，感悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的美。

四、稱兄道弟

高一剛?cè)雽W(xué)，老師常讓學(xué)生作自我介紹，在一節(jié)課的師生初步介紹后，我要求學(xué)生從第一單元中找出某一單詞作為自己的英文名字來(lái)介紹自己，要求從該詞的音、形、意、構(gòu)詞法、搭配等方面展開(kāi)。學(xué)生興趣濃，準(zhǔn)備充分，有些作出了意想不到的效果，大大減少了老師教授的枯燥感。

五、你思我想

每個(gè)學(xué)生根據(jù)本單元的詞匯表，依照自己的發(fā)現(xiàn)，歸類出5-10個(gè)有共性的單詞，并說(shuō)明共性理由，寫于卡片紙上，收齊后再交叉分發(fā)。如：首字母相同，末尾結(jié)構(gòu)相同，意思相似，結(jié)構(gòu)相似，發(fā)音相似，曲折變化相同，詞性相同等。因每個(gè)人的視野、發(fā)散性思維的角度不同，歸類方式各有千秋，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)互補(bǔ)，等于大腦聯(lián)網(wǎng)，資源共享，非常有效地促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的興趣，取得了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

六、單詞接龍賽

一或兩單元學(xué)完后，為克服遺忘，由班級(jí)的三或四個(gè)自然組為各自方陣，由各方陣的第一位同學(xué)在黑板上寫出第一個(gè)單詞（可參考課本但不可帶上黑板），第二位同學(xué)根據(jù)第一個(gè)單詞的尾字母寫出另一單詞（可以有該詞的曲折變化形式），以此類推，詞匯范圍為最近所學(xué)的一、二單元內(nèi)。因方陣人數(shù)相同，以時(shí)間和正確率為參數(shù)，最后一名組以瘋狂英語(yǔ)“三最口腔肌肉訓(xùn)練法”朗讀黑板上的所有正確單詞一遍。在期中、期末復(fù)習(xí)迎考時(shí)，提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞全面復(fù)習(xí)，由各組的第一名同學(xué)交叉給出第一個(gè)單詞，以防小組內(nèi)已串聯(lián)好，競(jìng)賽時(shí)不可參照課本。

七、詞意模仿秀

老師事先準(zhǔn)備10-15張卡片（據(jù)班級(jí)人數(shù)而定），每張寫上5個(gè)單詞，另外5張上寫上5個(gè)本單元相對(duì)高級(jí)詞匯。以6人為一小組，一人到講臺(tái)抽出其中一張，依據(jù)順序?qū)懹诤诎迳喜⒂糜⑽尼屃x或身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)該詞，由小組中其他5人背對(duì)黑板輪流猜答。角逐出5個(gè)優(yōu)勝組進(jìn)入第二輪。一名同學(xué)在另外5張中抽取，這時(shí)只允許用身勢(shì)語(yǔ)，不可用英文解釋，其他5人輪流猜答，決賽出冠軍組，給冠軍組成員頒發(fā)每人一張英文名言警句卡。此法適宜以一單元內(nèi)詞匯量為考查范圍。

八、我創(chuàng)作，我快樂(lè)

老師在每單元挑出5-10個(gè)產(chǎn)出性的詞匯，要求4人為一小組，把它們巧妙地運(yùn)用到一篇自編的短文中。由小組匯報(bào)者朗讀本組作品，由課代表、班長(zhǎng)和團(tuán)書記組成評(píng)委，評(píng)選出前8名裝訂成冊(cè)，置于班級(jí)閱覽架供全班欣賞?，F(xiàn)我任教的兩個(gè)班都已出爐了5本，其它班級(jí)的同學(xué)也會(huì)借去看看。

登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而達(dá)千里；假舟楫者，非能泳也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，老師不可單純地進(jìn)行各種策略的說(shuō)教，要通過(guò)一定的活動(dòng)讓其體會(huì)策略的方式和效用。只要我們善于觀察，多體會(huì)學(xué)生的需要，定會(huì)找出更多的“可假之物”使我們的詞匯教與學(xué)綻開(kāi)趣味、高效之花，使所有同學(xué)都愛(ài)上記單詞。

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