崔啟輝

摘要：本文從用多媒體指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語感；以多媒體促進學(xué)生感悟和理解；通過多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。形成學(xué)生深厚的語文素養(yǎng)這幾方面，論述了多媒體技術(shù)對中學(xué)語文課堂教學(xué)的促進作用。

關(guān)鍵詞：多媒體語文增光添彩

中學(xué)語文教學(xué)長期興趣和效率低下，究其原因是教學(xué)手段原始落后，藝術(shù)水平不高。缺乏現(xiàn)代化技術(shù)手段，其后者乃主要癥結(jié)之所在。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以在課堂有限的時間內(nèi)，擴大調(diào)入有價值的信息量，把內(nèi)容直觀化、趣味化，解決學(xué)生的想象難、理解難的問題，把文本的認(rèn)識價值、教育價值、審美價值彰顯出來，使本應(yīng)富于情感性、人文性、思想性、藝術(shù)性的語文課堂變得缺乏活力，單調(diào)乏味。黑格爾說：“內(nèi)容和完全適合內(nèi)容的形式達到獨立完整統(tǒng)一，因而形成一種自由整體，這就是藝術(shù)的中心。”語文教學(xué)本身可以說是一種藝術(shù)，教師就是這種藝術(shù)的設(shè)計師和調(diào)動者。如何讓以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段為語文教學(xué)增光添彩呢?

一、在多媒體輔助下，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦和品味，培養(yǎng)語感

莢國詩人密爾頓認(rèn)為，好的朗讀本身就是對課文的較好的解釋，在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。以多媒體為依托，營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，進入角色，富于感情地朗讀或吟誦，從聲音中去體味、揣摩課文的內(nèi)在魅力，達到培養(yǎng)語感之目的。

在平時教學(xué)中，適時以多媒體樂音、畫面效果為襯托，注重情感朗讀，能在潛移默化中提高學(xué)生對語言文宇的感受能力；吟誦玩其味，因聲求氣，因文悟道，傳達出文字的情趣，抒發(fā)讀者的感性靈性。在吟誦中接收、積累有關(guān)的語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力逐步得到加強；涵味就是熟讀精思、潛心體味，密詠恬吟，在賞心悅耳的多媒體畫面作用下，陶冶情操，感悟語感，所得無窮。

如教《荷塘月色》，我精心設(shè)計了課件，指導(dǎo)學(xué)生涵詠，了解作者怎樣寫景從視覺、嗅覺、聽覺等方面來寫景；運用通感，把嗅覺和視覺溝通，在多媒體虛擬的時空下，學(xué)生亦仿佛置身于其情其境，”受用這無邊的荷香月色”，充分領(lǐng)略和享受本文的色彩美、和諧美、寧靜美、意境美。

二、以多媒體烘托、渲染、搭橋，促進對文本的精讀妙思。參透頓悟，深刻理解

浮淺的了解感知，只能是粗放的教學(xué)。葉圣陶先生說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的理解力，換句話說。對于語言文字才會有靈敏的感覺。”要對課文深入理解，內(nèi)化為雙基，提升為智能，務(wù)必借助多媒體課件，烘托，渲染，搭橋，降低坡度，提供資料，方法指點，直觀形象地幫助學(xué)生，使他們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。步步深入，互動生成，參透頓悟，走向理性認(rèn)識的王國。如教<從百草園到三味書屋)，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維靈活，發(fā)言踴躍，氣氛融洽，效果頗佳。學(xué)生從百草園與三味書屋的對比中，舒展了兒童的天性，領(lǐng)略求學(xué)時代的樂觀活潑，嚴(yán)肅緊張的難忘生活，身心感受真切。同時，學(xué)生頭腦中自然會喚起對作者藝術(shù)手法之高明絕妙與這篇文章內(nèi)容的博大精深由衷嘆服!學(xué)后心樂之、欲仿之、向往之，諸種感受不請自來。

三、通過多媒體課件，刨設(shè)情境。歸納提煉。對文本進行“細(xì)讀式”品味。促進“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”

語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生只能在閱讀的過程中自主獲得，教師再好講解也只能是自己的感受，絕對代替不了學(xué)生對文本的獨有感覺。因此，應(yīng)通過多媒體課件，促進其語文能力的養(yǎng)成積淀。

首先，要使學(xué)生依靠在把握詞語準(zhǔn)確含義的基礎(chǔ)上，對文章的選詞煉句、表情達意技巧手法進行“細(xì)讀式”品評，揣摩玩昧。如朱自清(春>的教學(xué)，先利用課件展示春天的繽紛爛漫，萬籟之音，在逐步體會作者行文之妙，通過增、刪、調(diào)、換課文的詞語，與原文相比較，培養(yǎng)學(xué)生對詞語句式的敏感性。文章中還有長句和短句、整句與散句、肯定句與否定句及倒裝句的運用，在這特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生體驗，所得必然甚多。如描寫春天一般：“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“。可啟迪學(xué)生琢磨：小草為什么是“鉆出”地面?用“長、冒、沖”行不行?為什么是”偷偷”地7換上“悄悄地、慢慢地”好不好”?“嫩嫩的、綠綠的”改成“嫩的、綠的”是不是更簡潔一些?

其次，在閱讀教學(xué)中，通過課件，歸納提煉。幫助學(xué)生深入感知文章創(chuàng)作手法。創(chuàng)作特色。如體會文章立意之新，構(gòu)思之巧，謀篇布局之巧，選材之精，手法之活。像記敘、描寫、抒情、議論、說明的綜合運用：文體知識；寫作技巧(細(xì)節(jié)描寫、語言動作、神態(tài)、肖像描寫、特寫、象征手法、修辭手法、動靜結(jié)合、遣詞造句、特殊句式、伏筆、實寫虛寫等)都應(yīng)遇到提醒點撥，見縫插針，不留遺憾。長期有意識的涵養(yǎng)陶冶，方法指導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也有利于豐富學(xué)生的精神世界，積累寫作技巧，達到語文能力綜合素質(zhì)養(yǎng)成之終極且標(biāo)。