乾　霜

摘要：是不是音樂課因為學生沒有升學、學習負擔而特別地快樂呢?筆者通過觀察學生上課的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒有負擔的學習也沒有目的性。學生得到的只是非常短暫的開心，而不是身心的愉悅。只有讓學生在學習中得到快樂，才是我們教育最原始的動機。

關鍵詞：快樂學習情景創(chuàng)設興趣

快樂可以促進我們更好地學習和工作，學習讓人懂得真正的快樂。也許你會說，音樂課你還不快樂啊?天天唱唱跳跳，多開心開心不就是快樂嗎?我說：“不!”正如錢鐘書先生說的：“發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定，人類的文化又進了一步。”開心只是一種心情，而快樂是一種精神。精神是人類最高追求境界。例如你看完一個搞笑的影視節(jié)目，你不會說，好快樂啊，你只會說好開心，因為這種愉悅感只是很短暫的，稍縱即逝。但如果你在學習和工作中遇到了困難，你歷盡艱難，終于得以解決，你會覺得無比的快樂，所經(jīng)歷的艱難與你得到的快樂成正比，成功的愉悅感會讓你下次再去品嘗困難從而得到更大的快樂。這就是我們?yōu)槭裁匆鞓返貙W習，但并不等同于“無憂無慮，沒有負擔”的學習。

既然我們要快樂地學習，又不可以無憂無慮、沒有負擔地學習，又不可以不要教科書，想學什么就學什么，那么我們怎么才可以真正快樂地學習呢?

一、為人師者要學會“自我定位”。

為什么要定位々近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學生操勞一生，不求任何回報”的樣子。淚都干了。蠟也成灰了，自己都不快樂了，如何讓學子快樂々如何把自己滿腹才學傳授給自己的學生呢?所以我認為把教師定位為一個指揮官的角色更臺適。只有在課堂上精于調(diào)配，善于指揮，才能讓學生去思考，讓學生去碰到困難，然后得到知識和快樂。別讓學生還沒有開始學習已經(jīng)害怕甚至厭倦了學習。國家總督學柳斌說過：教育是最需要科學的領域，傳授科學的過程不科學，學習科學的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學生愛學習，快樂地學習，我們首先要給自己一個定位，是做一名快樂的指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭呢?教改給了我們一個選擇的機會。教師是課堂教學中教的主體，學生是課堂教學中學習的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯(lián)系的主體。為什么說互不干擾呢，因為教師是為了教，學生是為了學?，F(xiàn)代戰(zhàn)場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬不得已的情況下才會去當排頭兵，這也就是我們所說的把學習的主動權讓給學生。這兩個主體如果互相干擾那什么都做不成，只有互相聯(lián)系，互相配合才能成功地學習，從而體驗學習的快樂和授人以漁的快樂。那么，低年級的小學生在音樂課中，我們該如何去指揮他們快樂地學習呢?

美國哈佛大學教授加德納在八十年代就提出了多元職能理論，認為人類的智能結(jié)構是多元的，至少具有語言、邏輯——數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發(fā)。音樂課的學習占據(jù)了許多項，而每個學生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學生聚到一起學一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。一年級的學生剛上小學，很多基本的教學常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會出現(xiàn)什么。我通常在教學中，側(cè)重對學生的節(jié)奏訓l練，因為節(jié)奏出現(xiàn)在任何地方，任何時候。用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓練他們對音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學相長中去玩音樂，在玩中去學。

二、要大膽利用各種教材，優(yōu)化教學。

俗話說”不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓”。這句話同樣適用干我們的實際教學工作。要做這只好貓，音樂教師要做很多的準備，音樂教材是在我們的教學工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。我在開學時會通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪個版本，甚至有時我還會加入流行音樂，例如在一年級第一學期第一課，我在正常課題學習前加學了《上學歌》，通過歌曲學習同學們知道了自己上小學和幼兒園的不同意義，每次我都表揚能做到的學生，哪怕是一點閃光點，很快學生就進入教學常規(guī)。

通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些地方性太強了，學生較難把握的，我會做些添加。例如《螃蟹歌》，地方特色太濃，小學生很難接受，我干脆讓學生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，讓學生自己找首合適的童謠套用進去，進行了無意識的二度創(chuàng)作。有位學生就硬生生的把《學做解放軍》套進去，變成螃蟹軍歌，把《學做解放軍》里的“噠噠噠噠噠嘀-＼嘀嘀嘀嘀嘀噠一”換成了螃蟹打斗時的聲和動作，同學們一下子喜歡上了，表演的非常非常生動，一節(jié)課快活而難忘，第二節(jié)課時我才給他們聽原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒有學到湘昧濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無意中學到了更多。所幸音樂課教學相比其他科目有很多自身優(yōu)勢，我們甚至還可以利用語文課本里的詩，數(shù)學里的數(shù)字，大自然中的風、雨等等，總之一切為我所用，達到快樂的教學目的。

三、情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生學習興趣，讓學生快樂地學

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，是讓學生快樂學的根本，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習再不致于成為沉重的負擔，而是輕松快樂的。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

在《小青蛙找媽媽》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里。成天嚷著說要找媽媽?？戳藙赢嬕院?，學生很快進入了學習狀態(tài)。于是我就引導：“小青蛙會找到媽媽嗎?后來會發(fā)生什么事呢?讓我們沿著樹林的小路去幫小青蛙找媽媽吧!”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了，學習效率提高了，學生學的就快樂了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣，快樂地帶著濃郁的求知欲走進課堂。

總之，發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定，人類的文化又進了一步。在音樂教學中學生學習快樂不快樂，興趣激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展起到重要作用，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。