余芳柏

摘要：探究式物理教學(xué)已成為初中物理課堂中的主旋律。但有些教師把科學(xué)探究作為一個重要的教學(xué)方式時，卻忽略了它的實(shí)質(zhì)和最終目的，探究活動中存在著一些誤區(qū)。本文將存在的誤區(qū)從十個方面加以探討。

關(guān)鍵詞：走出探究式教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：注重頻繁提問，忽視問題探究

探究式課堂教學(xué)的一大特征就是”問題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而有的教師為追求師生互動，改講述式的滿堂灌為提問式的滿堂問，把教學(xué)目標(biāo)分解為一系列問題，這些問題往往因沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序、瑣而無綱。教師提問應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)探究過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，多角度、多層次設(shè)計(jì)問題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和提問的藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生作答。

誤區(qū)二：注重探究步驟。忽視教學(xué)效果

在新編初中物理教材中列出了探究活動的基本模式是：提出問題——進(jìn)行猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析論證——得出結(jié)論。這一步驟模式很容易就會成為一些教師指導(dǎo)學(xué)生探究活動的定式化步驟，成為教條標(biāo)本，無論大小的探究均讓學(xué)生嚴(yán)格按照這一定式步驟進(jìn)行。其實(shí)這是對新教材探究導(dǎo)航的一種誤解，上述步驟只不過是探究活動的基本過程，就初中階段來說，我們大可采用靈活多變的步驟方式，而不必拘泥于定式化的步驟。有些探究可遵照上述的步驟進(jìn)行，有些探究只需進(jìn)行其中的一些步驟即可，而不必進(jìn)行所有的步驟。甚至有些探究只需進(jìn)行其中的一個步驟就可以了。比如有些問題的探究只需要進(jìn)行一個步驟：對問題進(jìn)行“大膽的猜想”即可，而不必用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。而且有些問題對于初中階段的學(xué)生來說也是無法驗(yàn)證的；同理，有些問題的探究我們只要對現(xiàn)有的結(jié)果設(shè)計(jì)一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)即可，既不用“猜”也不用“論”。

誤區(qū)三：注重探究形式。忽視能力培養(yǎng)

這一誤區(qū)的表現(xiàn)形式：學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的軌道上進(jìn)行探究，整個探究過程不允許出現(xiàn)任何差錯?在一次觀摩課上，探究的是影響電熱大小因素，老師通過一定的情景提問：“電流產(chǎn)生的熱量大小可能跟哪些因素有關(guān)?“一學(xué)生舉手回答：“跟電壓有關(guān)”，老師臉色鐵青未于理睬，稍后另一機(jī)靈的學(xué)生翻了一下課本后回答：“可能與電流、電阻、通電時間有關(guān)”，老師如重釋負(fù)，臉上露出欣慰的笑容，接下來設(shè)計(jì)統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一做實(shí)驗(yàn)，得出統(tǒng)一的結(jié)論。整個探究課堂學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分析，像機(jī)器一樣被老師牽若轉(zhuǎn)，揣摩著老師的意圖，怎么回答老師，怎么做實(shí)驗(yàn)老師才喜歡。教師把學(xué)生硬拉在預(yù)先設(shè)好的軌道上進(jìn)行研究，教師的強(qiáng)行介入，使學(xué)生統(tǒng)一、整齊、標(biāo)準(zhǔn)化行動，學(xué)生毫無自主性可言，這種教學(xué)只是玩探究的形式，實(shí)質(zhì)是“滿堂灌”的翻版，只是一種新瓶裝舊酒的時髦標(biāo)簽而已。

誤區(qū)四：注重探究結(jié)果。忽視探究過程

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，經(jīng)常存在對實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。一堂課下來，課堂氣氛很活躍，老師引導(dǎo)了，學(xué)生猜想了，也探究了，但最終課本上的結(jié)論沒有出來(或與課本上的結(jié)論有出入)?？傉J(rèn)為探究式教學(xué)是花架子，覺得這種教學(xué)效果不明顯。

誤區(qū)五：注重課堂開放，忽視教師指導(dǎo)

探究式教學(xué)課堂不是教師一手包辦的課堂，那么我們是否應(yīng)該完全放手讓學(xué)生“自主探究”，在自由的天空下任意飛翔，最終完成學(xué)習(xí)呢?有些教師認(rèn)為一旦設(shè)計(jì)方案定下來，便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是對學(xué)生的探究過程一概不同，任其自由發(fā)展，致使整個探究呈“放羊式”的無序狀態(tài)，或最終變成幾個精英學(xué)生的探究，大多數(shù)學(xué)生東看看，西瞧瞧，短短的45分鐘很快耗盡，末了東拼西湊，敷衍了事。

誤區(qū)六：注重探究教學(xué)。忽視其他方式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行、行之有效的。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、制作、討論、交流等活動都可以采用探究式教學(xué)。但有的教師一味追求探究式，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能力是否適用于研究，似乎一提到物理教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都不存在了，這是極端的。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。

誤區(qū)七：注重教師指導(dǎo)。忽視自我探究

所謂的探究，就是在沒有預(yù)先了解的情況下對未能知領(lǐng)域進(jìn)行的探索研究。初中新教材提倡“探究”的耳的之一是鼓勵學(xué)生親自、獨(dú)自參與教學(xué)活動，從而對前人的知識積累的過程作一種嘗試性的探究與了解，并從中獲得解決問題的技巧與經(jīng)驗(yàn)。因而在這過程中學(xué)生有可能會浪費(fèi)一定時間，也有可能會多走些彎路，甚至也有可能會得不到什么結(jié)果。但這并不影響學(xué)生能從中體驗(yàn)到知識的獲得過程，提高自我的綜合素質(zhì)。但這些對一些腦子里仍烙印著“應(yīng)試”教育的教育工作者來說是不太能容忍的，他們?yōu)榱丝朔@一現(xiàn)象，自然地就會使“探究活動”變味而成為“形式探究”。

誤區(qū)八：注重探究教材。忽視其他內(nèi)容

在新編初中物理教材中。只是在某一些教學(xué)內(nèi)容中安排了探究活動。因此會有不少教師就誤認(rèn)為這些探究活動是必須完成的教學(xué)任務(wù)。想盡一切的辦法去完成，而對其它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題的探究就覺得可有可無而忽略了。這也是一種誤解，教材安排的探究活動既非非要完成不可的教學(xué)任務(wù)，也非全冊教材需要探究的全部。它只不過是為在新教材教學(xué)活動中開展探究活動而作出的一種指引。因而在我們的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際條件因地制宣地去開展探究活動。切匆造成有條件開展的而不去開展，無條件開展的反而想方設(shè)法刻意地去開展。造成資源的浪費(fèi)。我們開展探究活動的根本意義是在提高學(xué)生自身的綜合能力與素質(zhì)而不在于探究活動的本身。因而不必受教材的內(nèi)容定式探究所限制。

誤區(qū)九：注重多媒體教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的物質(zhì)保證，是提高課堂教學(xué)的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求，它以圖像聲像具佳、動靜皆宜、交互性強(qiáng)和極強(qiáng)的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境界，但有的教師無視教學(xué)內(nèi)容需要盲目使用多媒體。把一個個實(shí)驗(yàn)都用多媒體去模擬，讓學(xué)生由動手做變?yōu)閯友劭?，那么物理教學(xué)要通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰?、解決實(shí)際問題的能力的想法也只能是空中樓閣了。

誤區(qū)十：注重結(jié)果評價。忽視過程評價

教師對探究活動完成的情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是必不可少的環(huán)節(jié)。而一般情況下老師只注重掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧的評價，缺少對學(xué)生探究過程的實(shí)作評價。實(shí)作評價不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在探究活動中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。學(xué)生掌握了什么，超越了什么?誰有新的發(fā)現(xiàn)?由教師和學(xué)生共同對這個探究活動作出評價，而不是由老師作一個好、壞，成功和失敗的簡單評價，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)新能力。

對探究式的教學(xué)，是新課改物理課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)之一。若在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免以上幾個誤區(qū)。在探究過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使探究時間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要，把握好探究活動的節(jié)奏，教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時，對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟，對需要引導(dǎo)的地方，適時適當(dāng)引導(dǎo)，使整個探究活動的節(jié)奏快慢、轉(zhuǎn)換自然，會有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和合作交流等方面的能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。