何　英

摘要：教學反思對于提高思政課教學效果以及思政教師的成長來說意叉重大。本文筆者擬結合自己在實際教學中的經驗談談對教學反思的體會。

關鍵詞：思政教師反思教學反思

一、教學反思的含義

反思，《現代漢語詞典》對它的解釋是思考過去的事情，從中總結出經驗教訓?？梢?，反思就是通過對已發(fā)生事實的思索。找出成功的經驗和存在的問題，在后面的實踐中將經驗予以推廣，對問題加以解決。黑格爾也認為。反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考。其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。在這種不斷透過現象把握本質的活動中，反思主體可以不斷得到提高和成長。對于教師而言，教學反思就是通過對以往教學活動的思考，對教學中的成功經驗進行總結，對存在的問題加以分析，尋找解決的方案，并在隨后的教學中將經驗繼續(xù)發(fā)揮，對問題加以糾正，使課堂教學不斷趨于合理。

二、思政課教師做好教學反思的必要性

(一)做好教學反思是提高思政課教學效果的必然要求

在思政課堂上經?？梢钥吹竭@樣一種場面，教師在講臺上說的眉飛色舞，學生則在下面做著各自的事情。這種情況被人稱為“教學分離”，要提高思政課堂的教學效果，很重要的一點就是要解決好這種“教學分離”的情況，從傳統(tǒng)的以教師為本的課堂模式轉變?yōu)橐詫W生為本的課堂模式，教師由原來課堂的主導者變?yōu)橐龑д撸瑢W生則由被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。這就要求思政教師在日常教學中及時反思。只有教師自己才能改變自己，只有經過反思意識到自己的局限性并進行調整和重構后，才能逐步完成教學方式的轉變，真正找到教材內容與學生能力培養(yǎng)的最佳結合點，讓學生積極參與到課堂教學活動中去，大力提高思政課堂的教學效果。

(二)做好教學反思是思政課教師成長的有效途徑

美國心理學家波斯納提出過一個教師的成長公式：成長=經驗+反思，我國學者林崇德教授也提出這樣一個公式：優(yōu)秀教師=教育過程+反思。從這兩個公式可以看出，教師的成長是建立在對日常教育教學的認真反思基礎上的。教師僅有經驗積累是不夠的，還必須對經驗進行認真反思并將其上升為理性認識，再用這種理性認識去指導隨后的教學實踐。如果教師能養(yǎng)成隨時反思教學的習慣，會更有利于自身的成長。具體到思政課，這是一門時代感強，與學生生活實際結合緊密的課程，它在教學內容上是與時俱進的，在教學方法、手段上是不斷創(chuàng)新的。這樣的一門課程，對教師的要求之高是可想而知的。如果不在教育教學過程中及時反思，只滿足于日常經驗，就有可能使自己的課堂陷入簡單的機械重復中。這既違背了思政課時代感強的原則，也可能使教師自己長期停留在某一水平上。而華東師大葉瀾教授的論述更說明了教學反思是思政課教師成長的有效途徑。他說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。

三、如何做好教學反思

(一)對教學工作的責任心是做好教學反思的前提

有人說當教師，右手是良心，左手是責任；也有人說學無止境，教無深淺。都是在強調責任心對教師的重要性。責任心是教師從事教育教學工作的前提，也是教師職業(yè)道德的核心，對于思政教師尤為如此。它是思政教師在工作中鉆研業(yè)務、言傳身教的動力之源。也是教師在教學中及時反思，提高能力的驅動所在。這種責任心，不僅表現為對學生負責任，也表現為對自己、對社會負責任。幾乎所有的人都認為教師是一個蠟燭行業(yè)，燃燒自己，照亮別人。但筆者更希望在看到學生成長并走向成功的時候，也能伴隨著自身的成長和成功。

(二)寫好反思日志是做好教學反思的基礎

1，注意記下課堂上的失敗、成功之處

從教幾年，筆者深有體會：課堂上總有一些不如人意的地方，即使是白認為成功的課堂。仔細想來也常常是瑕瑜互見。比如：或者教學設計不夠理想，或者課堂效果較差、與學生互動不好，也有可能重點和非重點處理的不夠恰當，還有可能是自己的教學方法、教學理念上有問題等等。對于這些不足處，只有及時記錄。認真反思，找到解決方案，在隨后的教學中才能有所提高。記得有人在書里寫過這樣的話“每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，于是便可以沿著這個臺階一步一步走向智慧的巔峰，于是便可以享受到更新更美的教育視界“。

2，注意記下課堂上的靈感、偶得

思政課是一門與學生的實際生活聯系緊密的課程，課堂上師生雙方的互動較多。隨著教學內容的展開以及師生雙方思維發(fā)展、情感交流的進行，教師很可能會因為學生的某個建議或對某個問題的見解而在頭腦中產生瞬間的靈感，也有可能在向學生解釋某個問題的過程中有了新的想法，這些在課堂上的靈感和偶得，必須及時記錄下來進行反思。愛迪生說，天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，但那百分之一的靈感最重要，甚至比那百分之九十九的汗水都重要。因此，對于瞬間即逝的靈感，一定要及時記錄，仔細剖析。

(三)加強教學反饋是做好教學反思的保證

1，加強與學生的交流、溝通

第一，在課堂上捕捉學生的眼神。在課堂上，限神發(fā)亮是投入的；眼神迷惘是糊涂的；眼神呆滯是心不在課堂上的：顧盼左右、互使眼色是暗自得意發(fā)現了教師錯誤的。投八說明學生對某個話題有興趣，可以在以后進行推廣；糊涂說明教師對某個問題的闡述是有欠缺的，需要反思后重新進行說明；心不在課堂上說明學生對這部分內容沒有興趣，至于是否屬于教師的原因?？稍谥v義上勾出記號，留等課后進行反思：發(fā)現有學生互使眼色，則需要立刻反思自己剛才教學有無疏漏，如有，及時予以改正，如無，可在課后找學生溝通。

第二，從作業(yè)中獲得信息。作業(yè)是學生運用學過的理論知識解決實際問題能力的展示，教師只要對作業(yè)認真批改，仔細分析。從中也可以收集到一些信息。比如教學目標有無達成?教師在教學過程中有無疏漏?教學中的不足在哪里?學生的問題出在哪里?等等。

第三，課問、課中、課后與學生交流。學生并不是知識的被動接受者，由于各自的知識結構、興趣、愛好等的不同，他們會對教師的教學存有不同的見解。教師除了課堂上與他們討論外，還可利用好課間、課后的時間，同學生進行交流。尤其是課間、課后，由于少了課堂上的拘束感，氣氛更加平等、民主，師生間的交流會更加順利，效果更好一些，有時甚至會有意想不到的收獲。

第四，設計調查問卷。通過調查問卷。教師可以獲得相應的反饋信息。在設計問卷時，教師對問題的選用、排列、表述要認真推敲。只有精心設計的問卷，才能高質量的獲得需要的信息。否則，不但得不到需要的信息，還可能造成人力、物力、財力的浪費。

2，聽取來聽課的督導、導師、同事的意見和建議

來聽課的督導、導師，長期從事教學、科研，捕捉問題眼光敏銳。他們的意見相當寶貴。記得有一位教學督導在聽完筆者的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論一課后，指出筆者在內容的安排上前松后緊，本該重點剖析的理論草草收場。督導的意見，一語中的。那堂課由于時間沒控制好。進入理論學習時。只有五分鐘了，于是匆匆結尾。針對這個問題。筆者在后來的教學中，對這堂課的教學內容進行了重新設計，使得課堂質量有了提高。

來聽課的同事，很多人既是我們生活中的良師，又是工作中的伙伴。他們在聽完課后對我們的教學也會從不同角度存在著各自的看法和意見，多征求他們的意見，也會從不同側面促進我們的教學。

總之，高校思政課新課程方案的實施，對思政教師的素質無論從知識結構、創(chuàng)新意識，還是教研水平上都提出了新的更高要求。在這樣的機遇和挑戰(zhàn)面前，教學反思的重要性就更加突顯出來。“泰山不讓土壤，故能成其大：河海不擇細流，故能就其深”。思政教師尤其是青年教師只有堅持不斷的對自己的教學進行反思，總結經驗，吸取教訓，才有可能適應新課程方案的要求，也才有可能使自己在教學中獨辟蹊徑，進入一個新的教育視界。