婁　銘

【摘 要】本文從互動式教學(xué)法的理論觀點(diǎn)出發(fā)，淺談這一理論在英語泛讀課堂上的應(yīng)用并通過教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果檢驗(yàn),認(rèn)為這一理論能夠給予泛讀課堂教學(xué)積極的指導(dǎo)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)效率會得到提高。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)法 英語泛讀課 互動形式

一、關(guān)于互動式教學(xué)法

1.互動式教學(xué)法的定義

首先，我們先對這一關(guān)鍵詞中的互動下一個定義:互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系?；邮浇虒W(xué)法即為在教學(xué)活動中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.互動式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

互動式教學(xué)一個顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性貫穿于整個課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，學(xué)生是課堂活動的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、關(guān)于英語泛讀課程

1.英語泛讀課程的特點(diǎn)

對于英語泛讀這門課程，文章的選取與練習(xí)的設(shè)計(jì)主要針對提高學(xué)生以下能力，即快速準(zhǔn)確獲取信息的能力，積累詞匯與增長知識的能力。因此,基于這樣的目標(biāo)，英語泛讀課選取的材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，學(xué)生獲取英語知識與能力的同時,并能極大地拓展知識面，這是英語泛讀課的一個顯著特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)英語泛讀課課堂教學(xué)的缺陷

在傳統(tǒng)英語泛讀課堂上，一堂課的時間基本分為兩部分。一部分為教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間里完成閱讀任務(wù)，另一部分為教師針對閱讀材料和學(xué)生理解情況做重點(diǎn)難點(diǎn)講解。教師與學(xué)生的任務(wù)明確，但課堂氣氛死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，互動較少。學(xué)生在這樣的課堂上僅僅是為了完成閱讀任務(wù)，對文章里涉及到的人文、地理等知識性的信息關(guān)注較少，知識面很難得到擴(kuò)充，而狹窄的知識面也是影響學(xué)生閱讀能力的一個重要因素。

3.教材

針對歐亞學(xué)院學(xué)生的具體情況，尤其是高職高專學(xué)生的英語水平，我們選取了由余寶珠、譚志明兩位教授主編的《新編英語泛讀教程》系列教材作為我們課堂使用的教材，本套教材材料選取新穎，題材多樣，符合我校學(xué)生的具體情況。因此，這套教材受到了學(xué)生的一致好評。這里我就用《新編英語泛讀教程》中選取的材料作為例子來談?wù)劵邮浇虒W(xué)法在泛讀課上的應(yīng)用。

三、應(yīng)用

1.互動形式

由于泛讀材料選材的多樣性，教師可以根據(jù)材料的特點(diǎn)采取不同的互動方式。

故事性材料:如果材料是一個故事，可以讓學(xué)生先回答與故事相關(guān)的一些問題，幫助學(xué)生理解，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，練習(xí)表達(dá)，還可以讓學(xué)生扮演角色，把故事情節(jié)表演出來，這樣一來學(xué)生在這樣的課堂活動中不但掌握了新詞匯復(fù)習(xí)了舊詞匯，練習(xí)了表達(dá)。同時，還鍛煉了思維，提高了能力，并對所學(xué)內(nèi)容理解透徹印象深刻。例如，《新編英語泛讀教材（一）》第一單元的第一篇文章:“A Fox and a Crow”(《狐貍和烏鴉》)這是一篇短小精悍的寓言故事，故事簡單易懂，學(xué)生在理解上并無多少障礙，因此教師可以把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述并表演故事內(nèi)容，學(xué)生參與到課堂活動中，能力得到提高，更重要的是提高學(xué)習(xí)的趣味性。此外還有本冊書中第五單元的第一篇文章“Sour Grapes”(酸葡萄)，同樣可以采用同樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語能力。對于其他泛讀教材選取的故事性文章，教師都可以根據(jù)文章難度、學(xué)生水平進(jìn)行復(fù)述表演的互動式課堂教學(xué)。

傳記性材料:在《新編英語泛讀教材》的材料中不乏人物傳記性的閱讀材料，對于這樣的文章，復(fù)雜的人物關(guān)系成了影響學(xué)生閱讀理解的一個重要因素，如《新編英語泛讀教材(二)》中的”Elizabeth II”(伊麗莎白二世)在這篇課文中不但有大量的人名還涉及到很多地名，學(xué)生通常剛開始接觸到這篇文章時被弄得滿頭霧水，這些都成為影響學(xué)生閱讀理解能力的極大障礙，對于這樣的文章，教師可以讓學(xué)生通過閱讀自己動手畫出家譜圖從而理清人物關(guān)系幫助理解。

教材中還有像“Benjamin Franklin”(本杰明?富蘭克林)、 “Thomas Jefferson”(湯姆斯?杰佛遜)這樣的文章，教師同樣可以讓學(xué)生用圖表的方式將他們的貢獻(xiàn)羅列出來這樣有助于理解文章，獲取知識。

文化性材料:很多泛讀材料涉及到英美文化知識等。例如，《新編英語泛讀教材（一）》中“American Congress(美國國會)、“Culture & Eating”（文化與飲食）《新編英語泛讀教材（一）》中“Etiquette Today”（當(dāng)今禮儀）“The United Nations”(聯(lián)合國)，等等。這些文章給學(xué)生提供了大量的知識，在泛讀教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)只將語言層面的東西傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注文化層面。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個調(diào)查表，如關(guān)于飲食文化禮儀的調(diào)查，讓學(xué)生采訪一些外教或留學(xué)生得到第一手資料，然后進(jìn)行分析比較，最后有自己的看法與見解，然后再課堂上與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自己的思考與見解，有助于鍛煉學(xué)生思維，提高能力。

訪談性材料:一些閱讀材料是訪談形式的，如《新編英語泛讀教材（三）》中“Parenting President”（身為總統(tǒng)的父母）就是一篇訪談性閱讀材料，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)，一方面可以提高學(xué)生的理解能力，另一方面這種體驗(yàn)式教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.互動式英語教學(xué)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

注意要創(chuàng)造一個和諧、平等、寬容的教學(xué)氣氛。教師親切自然的教態(tài)有助于減輕學(xué)生的焦慮，增加學(xué)生信心，更有助于學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)互動活動中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

避免互動教學(xué)活動的單一性，教師應(yīng)盡可能的使用多樣的教學(xué)活動以提高學(xué)生參與的興趣，反復(fù)單一的使用同一種教學(xué)活動慢慢會使學(xué)生喪失參與熱情，降低學(xué)習(xí)效率。

互動式英語教學(xué)教學(xué)活動的組織要同課程教學(xué)目標(biāo)相一致，要有助于提高學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生英語能力的反饋并及時給予指導(dǎo)。

四、結(jié)語

隨著外語教學(xué)的發(fā)展，我們要改變傳統(tǒng)泛讀課堂教學(xué)單一化的教學(xué)模式，讓我們的教學(xué)成為有效的教學(xué)，變“死”為“活”，真正把課堂氣氛搞“活”起來，讓學(xué)生感到泛讀學(xué)習(xí)更有興趣，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓他們真正從課堂上學(xué)到知識，提高能力。