一、對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐證明，一個(gè)人在受激勵(lì)時(shí)，他的能力可以發(fā)揮出90％以上甚至超常發(fā)揮，未受激勵(lì)時(shí)往往只能發(fā)揮出30％以下。在一般管理學(xué)文獻(xiàn)中，將激勵(lì)定義為“調(diào)動(dòng)人們積極性的過程”，這種定義雖然簡(jiǎn)單，卻非常明了地指出了激勵(lì)的本質(zhì)，即激勵(lì)的核心在于調(diào)動(dòng)人的“積極性”。人們提及的激勵(lì)理論更多的是內(nèi)容型激勵(lì)理論，從激勵(lì)的心理基礎(chǔ)來看，所謂內(nèi)容型激勵(lì)理論主要從行為動(dòng)機(jī)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力—需要的角度來研究。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)提出的需要層次理論，人們是按照生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要的順序排列。

二、體育教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐

(一)切實(shí)可行的目標(biāo)激勵(lì)

根據(jù)我國(guó)2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)，從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的成才規(guī)律，提高整個(gè)民族的身體素質(zhì)水平，學(xué)校體育制定了總體目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的精神并不只對(duì)學(xué)生個(gè)體的，而更多的是賦予了一種社會(huì)的責(zé)任，因此我們?cè)隗w育序言課中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生肩負(fù)的社會(huì)使命感、責(zé)任感，肩負(fù)的提高整個(gè)民族綜合素質(zhì)歷史重任，使學(xué)生建立正確的體育鍛煉意識(shí)和動(dòng)力，提高學(xué)生的價(jià)值取向。

當(dāng)然，在注重社會(huì)目標(biāo)的同時(shí)，在體育教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)和具體項(xiàng)目目標(biāo)成分，使個(gè)人行為與社會(huì)目標(biāo)相一致。在確定個(gè)體目標(biāo)和具體項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，給予學(xué)生富有挑戰(zhàn)而具有切實(shí)可行的目標(biāo)定位，使學(xué)生感到目標(biāo)不可能“唾手可得”，而需要“跳起來”才能達(dá)到目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。以“立定跳遠(yuǎn)”為例，開學(xué)初對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行原始成績(jī)測(cè)試，以此成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)各位學(xué)生的具體情況，制定了超過原始成績(jī)4-12厘米的考試目標(biāo)，通過一學(xué)期有計(jì)劃、有目標(biāo)針對(duì)性的教學(xué)，5％的學(xué)生超過原始成績(jī)12厘米的目標(biāo)，28％的學(xué)生超過8厘米，62％學(xué)生超過6厘米，79％的學(xué)生超過4厘米。有了明確的、可行的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性比以前提高了很多；同時(shí)，教學(xué)的氣氛活躍了，喝彩聲、掌聲多了；教師的勉勵(lì)、同學(xué)的鼓勵(lì)使班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神更具凝聚力。

(二)以身作則的行為激勵(lì)

用教師的率先垂范、模范行為和高尚風(fēng)格，去教育、影響、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，是每個(gè)教師必須做到的。古人云：“以身先人，故其兵為天下雄”，現(xiàn)今提出“身正為師、德高為范”。教師的行動(dòng)、言語在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的了解中得到這樣的反饋信息，98％的學(xué)生希望教師親身參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的開展有相當(dāng)大的作用，特別是對(duì)女同學(xué)來說更具激勵(lì)作用。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中都能做到：要學(xué)生做的自己先做，要學(xué)生練的自己先練，要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)自己先達(dá)到。

體育教師自身具備的較高體育技術(shù)水平，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有相當(dāng)大的刺激作用。在羽毛球教學(xué)中我們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師第一次課做了兩個(gè)示范。一是用羽毛拍揀起地上的球，二是用羽毛拍接住空中飛來的球，然后，讓學(xué)生學(xué)著做，結(jié)果95％以上的學(xué)生不能完成這兩個(gè)練習(xí)，這時(shí)告訴學(xué)生羽毛球不只是發(fā)球和擊球，還有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)教師的寄托感和信任感，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

(三)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽激勵(lì)

競(jìng)賽是人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的好勝心理特征，緊緊圍繞體育教學(xué)的任務(wù)，巧妙地安排、組織各種形式的體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)具有積極的推動(dòng)作用。我們?cè)诿看握n的準(zhǔn)備活動(dòng)中都安排體育游戲，并且在游戲中盡量組織成排與排、隊(duì)與隊(duì)之間的競(jìng)賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的互相幫助、互相鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在游戲中不知不覺達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。在基本內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常以競(jìng)賽的形式安排組織教學(xué)，例如在足球教學(xué)中，腳內(nèi)側(cè)踢球安排踢準(zhǔn)游戲，腳背內(nèi)側(cè)安排踢遠(yuǎn)練習(xí)，在球性練習(xí)時(shí)，顛球比賽是學(xué)生最興奮的，不管是顛次數(shù)還是顛距離，我們都會(huì)安排排與排、組與組之問的對(duì)抗賽，使學(xué)生在以賽代練提高練習(xí)興趣的同時(shí)，以他們對(duì)競(jìng)賽勝利的渴望，去刺激和激發(fā)學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任感、榮譽(yù)感。

(四)展現(xiàn)自我的參與激勵(lì)

體育教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，讓學(xué)生知無不言、言無不盡，就會(huì)形成一個(gè)相互體諒、配合默契、相互信任的良好心理氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于充分發(fā)揮個(gè)人積極性的良好環(huán)境。我們?cè)隗w育教學(xué)中讓學(xué)生展現(xiàn)自我的參與激勵(lì)具體做法是：一、讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)前的整隊(duì)、慢跑等環(huán)節(jié)的參與；二、經(jīng)常讓技術(shù)較好的同學(xué)做示范；三、每次課和每學(xué)期讓學(xué)生提出建議和設(shè)想等。通過這樣的做法使學(xué)生感受到體育教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)施展才華的平臺(tái)和平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，感受到體育教學(xué)的民主氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生與這個(gè)集體不可分的共同感受，增強(qiáng)他們主人翁的自豪感和責(zé)任感，激發(fā)他們的全部智慧和才能，投入到體育教學(xué)中去。

三、體育教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的思考

(一)關(guān)于激勵(lì)導(dǎo)向性的思考

激勵(lì)機(jī)制具有對(duì)社會(huì)行為的導(dǎo)向作用。激勵(lì)的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)的程度等，都會(huì)直接影響教育的發(fā)展方向，所以教師在激勵(lì)之前必須正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的意義，認(rèn)真分析激勵(lì)后產(chǎn)生的結(jié)果，選擇那些與教育相一致的積極動(dòng)機(jī)、優(yōu)美行為來實(shí)施激勵(lì)。

(二)關(guān)于激勵(lì)針對(duì)性的思考

教師在運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí)，要適宜于學(xué)生的心理需要，使激勵(lì)具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性。第一，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性心理特點(diǎn)，對(duì)激勵(lì)接受的方式、習(xí)慣和感受程度是不同的；第二，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)、訓(xùn)練、日常生活中的激勵(lì)效果，會(huì)受不同的內(nèi)容、傾向的需要而發(fā)生變化；第三，學(xué)生的需要會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，把激勵(lì)工作做到學(xué)生的心坎上，才能獲得理想的激勵(lì)效果。

(三)關(guān)于激勵(lì)時(shí)機(jī)性的思考

凡事都得掌握時(shí)機(jī)，激勵(lì)也是這樣。激勵(lì)在不同的時(shí)機(jī)實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)和激勵(lì)效果。選擇什么時(shí)機(jī)激勵(lì)最佳，并且要因人而異來實(shí)施激勵(lì)是每個(gè)體育教師需要思考的問題。

(四)關(guān)于激勵(lì)連續(xù)性的思考

教師要堅(jiān)持連續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，處理好激勵(lì)的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控，使激勵(lì)在學(xué)生個(gè)體、組、隊(duì)、教學(xué)班趨于平衡，主動(dòng)激勵(lì)，連續(xù)激勵(lì)，使學(xué)生的積極行為持續(xù)、有效地發(fā)揮。

(何春林，上海第二工業(yè)大學(xué)講師)