張景安

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過對晉北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查,研究和分析了當(dāng)前本地區(qū)信息技術(shù)教育中存在的問題,并給出了建議和對策，本研究結(jié)果對國內(nèi)其他同類地區(qū)也具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：晉北地區(qū)中小學(xué)；信息技術(shù)教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）06-0016-04

一、引言

信息化已成為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要趨勢，信息網(wǎng)絡(luò)作為信息的主要載體，以其特有的即時滿足性、跨越時空性等優(yōu)勢架構(gòu)了獨特的科技文化景觀，對教育構(gòu)成巨大影響。[1]因此，為適應(yīng)時代的進步，加強中小學(xué)信息技術(shù)教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。但通過我們對晉北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程中仍存在諸多問題，已影響到信息技術(shù)教育的正常開展。

二、晉北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

2007年我們通過問卷法和走訪法對晉北地區(qū)的大同市、朔州市市區(qū)的40多所小學(xué)和20多所中學(xué)以及轄區(qū)內(nèi)的十三個縣區(qū)的50多所中小學(xué)校進行了調(diào)查，主要側(cè)重于計算機及多媒體設(shè)備擁有情況、校園網(wǎng)及校校通的建設(shè)情況以及師資水平等方面。

1.計算機及多媒體設(shè)備擁有情況

晉北地區(qū)中小學(xué)計算機設(shè)備的擁有率達到了90%以上，除個別農(nóng)村小學(xué)外，幾乎所有的學(xué)校都擁有獨立的計算機實驗室（如表1）。另外90%以上的學(xué)校建有多媒體實驗室，但地區(qū)結(jié)構(gòu)并不平衡（如圖1）。

（1）生均計算機擁有率仍較低，達到教育部20∶1要求的不足40%，特別是縣區(qū)生均計算機擁有率一般都小于40∶1，達標的很少。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除城區(qū)的學(xué)校外，其他學(xué)校的計算機配置整體較低，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校使用的是當(dāng)?shù)馗咝＞栀浀囊烟蕴呐f設(shè)備，甚至有個別農(nóng)村學(xué)校仍在使用486產(chǎn)品，設(shè)備的更新急待解決。

（2）除鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)外，多媒體設(shè)備整體擁有率較高，但層次較低。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城區(qū)中小學(xué)普遍建有功能完善的多媒體教室，配有價格昂貴的數(shù)字投影儀；但縣區(qū)學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校即使有多媒體教室，往往也只有老式幻燈機、電視機和VCD設(shè)備等，缺少現(xiàn)代的數(shù)字化設(shè)備，層次較低。

2.校園網(wǎng)及校校通建設(shè)情況

校園網(wǎng)及校校通整體建設(shè)較差（如圖2），在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城區(qū)范圍內(nèi)中學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)較好，特別是省市重點中學(xué)，40%的學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)較為完善，校校通一期工程基本完畢；但包括城區(qū)小學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)校建設(shè)情況較差，盡管按教育部的要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校外，校校通工程在大多數(shù)學(xué)校基本實施，但校園網(wǎng)的全面建設(shè)在許多學(xué)校沒有開展，這種狀況與信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和信息化社會極不相稱。

3.師資水平

從圖3 中可以看出，全區(qū)信息技術(shù)教師學(xué)歷按教育部要求基本達標，特別是高中的信息技術(shù)教師基本達到了本科學(xué)歷，少數(shù)省、市重點高中的信息技術(shù)教師擁有研究生學(xué)歷；大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的信息技術(shù)教師的學(xué)歷僅限于中專和大專。但調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為中專、大專的教師通過自考、教師培訓(xùn)等方式獲得大專或本科學(xué)歷的占50%以上，真正計算機或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事信息技術(shù)教育的不到40%，個別學(xué)校沒有專職的信息技術(shù)教師，由其他學(xué)科教師甚至辦公室打字員兼職。由于專業(yè)知識的匱乏，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)教育方法，因此培養(yǎng)和提高信息技術(shù)教師的師資水平已是刻不容緩。

三、信息技術(shù)教育存在的問題

通過上述調(diào)查結(jié)果可以看出，縣區(qū)級及以上的中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)平臺基本完善，實際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，各中小學(xué)按照教育部2000 年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和2003年2月頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（審定稿）》，大多開設(shè)了信息技術(shù)課。但不容忽視的一個問題是，由于種種原因，許多學(xué)校的信息技術(shù)課流于形式，特別是部分縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，信息技術(shù)課就是為應(yīng)付上級教育主管部門檢查而開設(shè)的，并沒有真正按照教育部的要求把該課程落在實處。主要問題如下：

（1）地區(qū)發(fā)展不平衡，信息技術(shù)教育水平低。由于信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍存在明顯的城鄉(xiāng)差異，再加上人們思維及認識上的差異，導(dǎo)致了信息技術(shù)教育也存在著明顯的城鄉(xiāng)差別：城區(qū)好于縣區(qū)，縣區(qū)好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)；而且在同一地區(qū)也存在差異：中學(xué)好于小學(xué)，重點學(xué)校好于非重點，但總體而言，信息技術(shù)教育水平較低，主要體現(xiàn)在：第一，信息技術(shù)教育受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，主要以傳授知識為主，對新課標中提到的信息素養(yǎng)[2]的培養(yǎng)較少；第二，經(jīng)費投入嚴重不足，特別是縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費及意識等原因，設(shè)備經(jīng)費投入不足，已制約了信息技術(shù)教育向更高層次邁進；第三，通過對當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)一年級部分學(xué)生的調(diào)查，接觸過計算機并具有一定操作技能的不足60%，有些農(nóng)村的學(xué)生甚至于從來沒接觸過計算機，與東部發(fā)達地區(qū)相比，學(xué)生信息技術(shù)水平較低。

（2）思想上認識不足，信息技術(shù)教育重視程度不夠。據(jù)我們對晉北地區(qū)的信息技術(shù)教育情況調(diào)查，由于初考不考、中考不考、高考不考，大多數(shù)學(xué)校甚至包括一些省市重點學(xué)校對本課程的重視程度都極低，在以升學(xué)率作為唯一考核標準的前提下，信息技術(shù)課處于一種尷尬的“三不管”狀態(tài)：教育主管部門不監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師、學(xué)生不用心，一到考試周期，信息技術(shù)教學(xué)實際上“名存實亡”。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及新課標改革初步完成，許多中小學(xué)校也認識到信息技術(shù)教育的重要性和迫切性，但由于社會、家庭、學(xué)校及教師本身的意識均以中考、高考為主線，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育中的這種形式化現(xiàn)象難以改觀，難以真正實現(xiàn)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

（3）教師素質(zhì)整體偏低，專業(yè)教師匱乏。按照新課標的要求，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，及時地收集、組織、管理、運用信息資源，能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生或其監(jiān)護人進行交流。他不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最重要的是要提高學(xué)生實際應(yīng)用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生形成信息技術(shù)的思維方式，并以此來思考問題、分析問題和解決問題。但由于本學(xué)科教師整體素質(zhì)較低，客觀上制約了教學(xué)目標的實現(xiàn)。而且由于學(xué)科地位也導(dǎo)致本學(xué)科教師往往不受重視，缺少外出進修、培訓(xùn)、教學(xué)及學(xué)術(shù)交流的機會，甚至職稱評定上也通常比語文、數(shù)學(xué)等“主課”教師晚上幾年，因此相比其它考試學(xué)科，信息技術(shù)教師普遍存在“三低”現(xiàn)象：學(xué)歷偏低、職稱偏低（據(jù)我們調(diào)查本地區(qū)信息技術(shù)教師高級職稱比例不超過5%）、業(yè)務(wù)水平偏低。

（4）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。在對本地區(qū)的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，許多學(xué)校的信息技術(shù)教育仍采用傳統(tǒng)的方法進行，教學(xué)手段單一，教學(xué)課件制作水平較低，缺乏吸引學(xué)生注意力的元素；更有部分學(xué)校教師將信息技術(shù)教育簡單化為“計算機上機”，而且對教學(xué)過程疏于管理，學(xué)生基本上處于放任自流的狀態(tài)，教學(xué)效果無從談起。在教學(xué)內(nèi)容上，也以課本為主線，忽略了信息技術(shù)學(xué)科本身“日新月異”的特點，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實差距較大，根本引不起學(xué)生的興趣，而且小學(xué)、初中、高中的教材都從計算機基礎(chǔ)知識講起，存在大量重復(fù)內(nèi)容，沒有針對不同年級對教材內(nèi)容進行合理規(guī)劃，再加上缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。

（5）缺乏信息倫理與信息道德的教育。信息技術(shù)教育的目標是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含兩個層面的意義[3],一在技術(shù)層面上, 信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力, 以及有效地在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)的技能；二在人文層面上,信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀, 它建立在技術(shù)層面上, 涉及獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個人和社會責(zé)任各個方面的內(nèi)容。要做到這兩點，除了加強知識教育外，還應(yīng)強調(diào)信息倫理與信息道德的教育，在信息技術(shù)教育中滲透德育和美育教育，提高學(xué)生的信息鑒別能力，樹立正確的信息使用觀、價值觀，從而有效地增強學(xué)生使用信息和抵御不良信息的能力。但由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育及教師素質(zhì)等諸多因素的影響，信息技術(shù)教育中的倫理與品德教育基本空白。面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生在心理上、思想上都沒有任何準備，往往在迷茫中誤入歧途。

四、對策及建議

針對上述問題，為提高本地區(qū)信息技術(shù)教育水平，應(yīng)從素質(zhì)教育的前提出發(fā)，改變傳統(tǒng)觀念，改革現(xiàn)在的教學(xué)模式。

第一，加大信息技術(shù)教育經(jīng)費投入，并向縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，逐步縮小和消除城鄉(xiāng)差別。教育主管部門和學(xué)校要有計劃、有步驟地進行信息教育設(shè)施的建設(shè)和更新，盡快按照教育部的要求建設(shè)和完善校校通工程，力爭為本學(xué)科創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)教育平臺。

第二，從思想上認識到信息技術(shù)教育在青少年素質(zhì)教育中的重要作用。各級教育主管部門要實時監(jiān)控學(xué)校的教育過程，學(xué)校也應(yīng)按照教育部的要求安排相應(yīng)的教學(xué)時數(shù)并保證實施，教師也要重視教學(xué)過程，真正將教學(xué)目標落到實處。另處，對本學(xué)科教師引進及現(xiàn)有教師在職稱評定、升級、進修以及教學(xué)成果評定等也應(yīng)與其它學(xué)科一視同仁。

第三，提高教師素質(zhì)，強化師資隊伍建設(shè)。教師整體素質(zhì)的提高可以通過幾方面來進行：其一，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道有計劃地引進一批高素質(zhì)教師以帶動現(xiàn)有教師水平的提高；其二，加強現(xiàn)有教師的在崗和脫崗培訓(xùn)，建立本學(xué)科完善的教師輪訓(xùn)制度。就我們對本地區(qū)的調(diào)查結(jié)果而言，師資培訓(xùn)可以依賴當(dāng)?shù)仉娊甜^完善的電教設(shè)施和大量的技術(shù)人員，也可以依托當(dāng)?shù)馗咝?，采取請進來、派出去的方式來實施，既可以節(jié)約資金，又能達到良好的效果；其三，加強教師思想教育，充分認識到信息技術(shù)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系, 認識到其重要性和必要性, 認識到自己的責(zé)任，使教師能主動地通過學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)；其四，加強教學(xué)研究，鼓勵教師開展各種教研活動，并通過校內(nèi)及校際交流，提高教學(xué)水平。

第四，改革教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的考核標準。信息技術(shù)教育應(yīng)按照不同年級分層次進行，避免簡單地重復(fù)，中小學(xué)信息技術(shù)新課標的制定基本完善，要按照新課標的要求盡快改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在使用的《信息技術(shù)》教材也應(yīng)進行有針對性的改革。在實際教學(xué)中可以將教學(xué)目標分模塊、分階段來實施，明確各階段的學(xué)習(xí)目標，在這方面也可以借鑒國外一些成功的經(jīng)驗[4]。就本地區(qū)而言，按新課標的要求可以把信息技術(shù)教育的內(nèi)容分為“對信息和信息倫理的理解”、“電腦基礎(chǔ)知識”、“軟件的使用”、“計算機通信與網(wǎng)絡(luò)”、“綜合活動”五大部分。并且, 考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生接受能力的不同, 又可把每部分內(nèi)容分成若干個學(xué)習(xí)階段。小學(xué)的信息技術(shù)教育的主要目的在于提高學(xué)生靈活使用信息的基本能力，并使學(xué)生將這一能力靈活運用到自己的學(xué)習(xí)活動中。初中階段的信息技術(shù)教育, 要在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 把重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的實際問題的能力，培養(yǎng)他們的信息理論意識。高中階段則要把重點放在使學(xué)生將信息技術(shù)能動地、靈活地應(yīng)用于日常生活的各個方面，積極地參與信息技術(shù)的各種應(yīng)用和實踐活動。在考核標準的制定上也要與上述教學(xué)過程相配套，盡量采用靈活多樣的方式來完成，可以把視線轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，依據(jù)學(xué)生在單元過程中提交的作品，比如：撰寫調(diào)研報告、制作實用小軟件、課件制作、網(wǎng)站及網(wǎng)頁設(shè)計、小動畫設(shè)計等等，對學(xué)生進行較為全面和公正的評定。這樣一方面及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，體現(xiàn)本課程的實際價值。

第五，改革教學(xué)方式。信息技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要針對不同年齡段的學(xué)生制作豐富多彩的教學(xué)課件及教學(xué)軟件以吸引學(xué)生的注意力。對縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于教師素質(zhì)整體偏低，可以通過網(wǎng)絡(luò)、購買及城區(qū)兄弟學(xué)校的幫助來獲得豐富的教學(xué)資源。另外，各地區(qū)的電教館應(yīng)切實發(fā)揮作用，盡快建立與校校通配套的、開放式的教學(xué)資源庫，鼓勵學(xué)校積極參與，完善資源庫的建設(shè)。此外，充分利用信息技術(shù)課的特點，積極開展課外活動，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識進行大膽實踐，并可定期結(jié)合課程考核進行成果展示等，有條件的學(xué)?？蛇M行分類、分年級指導(dǎo)。

第六，加強信息技術(shù)教育與其它學(xué)科的整合。作為中小學(xué)課程體系的一個組成部分，在教學(xué)中一定要將本課程納入整個學(xué)科體系中，突出本課程對其它課程的輔助作用；在信息技術(shù)教學(xué)中還要增加德育和美育的內(nèi)容，使青少年一開始就能正確地認識信息及信息網(wǎng)絡(luò)的正確作用，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

面對信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制必然發(fā)生深刻的變革。針對中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題，我們必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學(xué)理念和模式，革新傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)和評價觀念，構(gòu)筑新型的中小學(xué)信息技術(shù)教育模式。本課題研究雖然只是針對晉北地區(qū)的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀所做的，但對與本地區(qū)類似的其他中西部地區(qū)也具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]劉一潁,劉培玉,呂洪賓.山東省中小學(xué)信息技術(shù)教育情況調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，

2008(9)：31-34.

[2]賈積有,汪瓊,陳維超,郝正元.教師信息素養(yǎng)影響的定量分析——以北京市中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)調(diào)

查為例[J].電化教育研究，2008(8)：37-42.

[3]孫西朝.淺議中小學(xué)信息技術(shù)教育課程改革[J].中國教育信息化(基礎(chǔ)教育)，2008(2)：15-18.

[4]中國駐韓國大使館教育處.韓國中小學(xué)信息( 計算機)通信技術(shù)教育實施方針[J].基礎(chǔ)教育參考，2007(5)：32-33.

(編輯：劉軒)