朱新顏

【摘 要】生物研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中去自主選擇研究學(xué)習(xí)課題，親身去發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決生物問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)專題研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)有著極其重要作用。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生

生物研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在生物教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下，從某些生物問(wèn)題以及其它學(xué)科或?qū)嵺`生活中出現(xiàn)的問(wèn)題中選擇并確定研究性課題，并運(yùn)用生物學(xué)科的科學(xué)研究方法去獲取和應(yīng)用生物知識(shí)，從而在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、掌握和應(yīng)用生物學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。所以，生物研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中去自主選擇研究學(xué)習(xí)課題，親身去發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決生物問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而研究性學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極實(shí)踐，通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在生物學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)專題研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)有著極其重要作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),它在重視個(gè)體狀態(tài)下創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重在群體狀態(tài)下個(gè)體的創(chuàng)造、實(shí)踐要素的培養(yǎng)，從根本上提高全體學(xué)生的素質(zhì)。與學(xué)科知識(shí)本身相比，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力和健全人格是學(xué)生可以享用終身的、最有價(jià)值的綜合素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)進(jìn)取、自主探究、合作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)(組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作)和創(chuàng)新意識(shí)，最容易得到培養(yǎng)，健全人格、健康心理也相對(duì)比較容易構(gòu)建。

典型的課堂研究性學(xué)習(xí)具體操作過(guò)程一般經(jīng)歷4個(gè)階段：?jiǎn)栴}階段、研究階段、結(jié)論階段、應(yīng)用階段。

1.問(wèn)題階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定研究問(wèn)題

問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是提供預(yù)知結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證加演繹推理，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題(專題或課題)進(jìn)行自主探究。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，也可以由教師直接提出。

2.研究階段——做出假設(shè)、制定研究計(jì)劃、實(shí)行研究

學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論，根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)想象，大膽提出各種可能的邏輯性假設(shè)，然后，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，自主研究，收集事實(shí)依據(jù)。

3.結(jié)論階段——分析、推理、解釋、交流、歸納。

4.應(yīng)用階段—解決實(shí)際問(wèn)題、擴(kuò)展、創(chuàng)新

“回歸生活世界，用知識(shí)看待事物、指導(dǎo)生活、提升生命”，是掌握知識(shí)的終極目的。研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段不僅僅是因?yàn)榻Y(jié)論需要實(shí)踐珠檢驗(yàn)，更重要的是它體現(xiàn)這種知識(shí)價(jià)值觀，學(xué)生能用所建構(gòu)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中擴(kuò)展和完善知識(shí)，甚至于創(chuàng)新知識(shí)。

比如，在高中的生物課程里，有一節(jié)內(nèi)容是“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”。如果以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，老師就只需要給學(xué)生列出一個(gè)表格，告訴學(xué)生哪些食物里有一些什么樣的成分，然后，讓學(xué)生照著去記下來(lái)。即使讓學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)，也只是驗(yàn)證一下已知的結(jié)果。但是，在將研究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)之后，教師在講授這節(jié)課時(shí)，就要先把各種成分的測(cè)定方法教給學(xué)生，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來(lái)測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)生們是在對(duì)結(jié)果完全未知的情況下去測(cè)試，這樣，原有的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變成了探究性的實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中的研究性學(xué)習(xí)，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究主題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，從而將研究性的學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)研究主題時(shí)，通常是尋找一些日常生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，對(duì)于高中學(xué)生而言，還需要有一定的難度，以激發(fā)他們研究的熱情。在教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不僅重視結(jié)果，更要重視過(guò)程，因?yàn)檫@種研究往往會(huì)以失敗而告終，但是學(xué)生也恰恰能從失敗中認(rèn)識(shí)到什么是真正的科學(xué)研究，從而培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和科學(xué)精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就得要幾節(jié)課！這樣必然會(huì)使教學(xué)進(jìn)度受影響。因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究主題。我們?cè)诮虒W(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)熱情很高，但到了課堂討論時(shí)卻不夠積極，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。這可能與高中生特有的矜持心理不無(wú)關(guān)系，同時(shí)也是長(zhǎng)期以來(lái)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”教育方式造成的。

有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題后，通過(guò)個(gè)人的親身實(shí)踐就可獲取資料并進(jìn)行分析研究的，就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護(hù)”后，引導(dǎo)他們懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、人民、環(huán)境等問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個(gè)家住某煉油公司家屬區(qū)的學(xué)生，根據(jù)自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，想研究臭氣的來(lái)源，以及如何消除這些污染。所以，確定了“對(duì)煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。

在一個(gè)日新月異的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)科學(xué)技能方面，需要每位學(xué)生從身邊的小事做起，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。