莫銀海

【摘 要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)。”人文素質(zhì)教育日益受到重視，而地理教育中就有許多人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。本文筆者從人文素質(zhì)與人文素質(zhì)教育、地理教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系入手，論述了在地理教育中進行人文素質(zhì)教育的主要策略。

【關(guān)鍵詞】地理教育 人文素質(zhì)教育 策略

一、關(guān)于人文素質(zhì)與人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)，是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)。主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、價值觀等個性品格。人文素質(zhì)教育，是指以傳統(tǒng)和當代的優(yōu)秀人文文化和人文精神教育熏陶學生，使之逐步形成對生活理想、審美情感、道德精神的理解和態(tài)度，并進而提高價值判斷和文化整合創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)，形成高尚的人格和正確的價值取向。

人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神。人文素質(zhì)教育的過程就是育人的過程，它致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強調(diào)人的道德精神價值，注重對善與美的理解，引導人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

二、地理教育與人文素質(zhì)教育

1.地理教育需要人文精神來支撐

地理學是一個涵蓋廣泛的復雜科學，幾乎輻射到自然科學的各個領(lǐng)域，同時又與人文科學有著密不可分的關(guān)系。以往的地理學教育改革較多地局限在地理學學科內(nèi)的分分合合和方法創(chuàng)新，沒有從更廣闊的視野看問題。我們的教師和學生缺少一種從更大背景上去整體把握和認識其科學內(nèi)涵、科學精神、科學思想的人文理念。離開了人文思想的解讀，地理學及地理學教育就變成了沒有靈魂、沒有人情味的冷冰冰的科學。所以，地理學教育改革必須轉(zhuǎn)向注重知識的整合和系統(tǒng)性，特別是要強調(diào)在自然科學與人文科學之間架起融合的橋梁，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有健全人格的創(chuàng)造型人才。

2.人文精神需要地理教育來拓展

人文精神的培養(yǎng)需要在每一學科中進行滲透，而地理學科兼具有自然科學和社會科學特征，在地理教育中有利于人文精神和科學精神的整合，更有利于人文精神的全方位的拓展，具有比其它學科更多的內(nèi)容。

三、地理學科中人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

1.尊重自然,人要與自然和諧共處

人與地理環(huán)境相互關(guān)系的內(nèi)容是地理教學的最基本內(nèi)容之一。該內(nèi)容包含的人文精神教育因素是:人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；與自然和諧共處是人類在生產(chǎn)、生活中應當遵守的重要行為準則。

2.人口道德

地理學科有關(guān)人口教育的內(nèi)容，包含著以下人文精神教育因素:從人口激對環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認識到節(jié)制人類自身繁衍的必要性，從而明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質(zhì)的重要意義。

3.環(huán)境道德

地理學科有關(guān)環(huán)境問題的內(nèi)容，包含如下人文精神教育因素:任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的；應使學生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也是環(huán)境的塑造者；人通過發(fā)展與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境對人類有巨大的反饋作用，破壞環(huán)境既危害自己，也危害他人，危害社會，最終危害人類的持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展。

4.資源道德

“資源”是地理教學的一個重要內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，可以滲透到以下人文教育因素中:資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在一定的空間、一定的時間、一定的地域、一定的周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的；應當限制非可再生資源的過度消費，可再生資源雖然可以不斷更新生長和循環(huán)再現(xiàn)，但應該加強撫育與保護；人類對資源的無節(jié)制的開發(fā)利用，必然導致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。

5.全球意識

地理學科有關(guān)全球意識的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素:由于科技的發(fā)展，地球似乎正日益變小，地球上的許多問題互相聯(lián)系，很多看來是局部的問題，都會帶來全球性的影響。每個公民都應了解和承擔他們從本區(qū)到全球規(guī)模行動的責任，人類“只有一個地球”，要愛護地球，保護地球。

6.尊重“多元文化”

地理學科有關(guān)尊重“多元文化”的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素:人類的發(fā)展是多元化的，人類的發(fā)展不應該也不可能遵照同一模式。一個民族的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)是其最根本的人權(quán)，尊重每一個民族的生活方式、交往方式、民風民俗等，是現(xiàn)代人應該具有的人文情懷。

四、地理教育中人文素質(zhì)教育的策略

1.加強地理教師自身人文精神的培養(yǎng)

首先，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到在地理教學中對學生進行人文精神培養(yǎng)的重要。其次，教師應努力挖掘地理學知識中的人文內(nèi)涵，把人文精神的精髓滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。最后，教師要充分發(fā)揮身先示范的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過:“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸?！边@種心靈上的溝通，只有依靠師生之間的交流與暗示才能做到。這樣，教師的人格因素本身就成為一種教育手段、教育因素和教育力量。

2.在地理教育活動中探索培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法

（1）在地理常規(guī)教學的過程中滲透人文精神

第一，教師通過地理學史的教學來培養(yǎng)人文精神素質(zhì)，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把潛在于教材中的科學發(fā)現(xiàn)、探索過程提煉出來。通過了解地理學發(fā)展的過去與將來發(fā)展趨勢，學生可以認識到地理學的進步對人類社會的重大作用。這樣，學生就能夠認識到科學是一把雙刃劍，從而增強歷史感和社會責任感。

第二，通過習題教學來達到人文素質(zhì)教育。首先，從習題的設(shè)計與編寫上就可以表現(xiàn)人文素質(zhì)。其次，在習題教學中要給學生提供具有真實情境的題目設(shè)計，其中往往有大量有用的、無用的甚至是錯誤的信息需要我們挑選。這樣，不僅能使學生更多的了解社會，理解地理與社會、自然的關(guān)系，還能培養(yǎng)學生先思考再做出判斷的習慣。

（2）通過課堂專題的地理教學形式突出人文精神

涉及人文精神方面的專題非常多，范圍也很廣泛，專題講座主要包括地理學科專題和結(jié)合地理學科的教育專題。

（3）在地理課外活動中進行人文素質(zhì)教育

地理教育不僅需要課堂，更需要課外的實踐，只有引導學生積極參與“活動”“操作”“實踐”“考察”“調(diào)查”等活動，才能讓他們學會用自己的腦子去想，用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，豐富直接經(jīng)驗，理解理論知識。課外活動的內(nèi)容豐富，形式多樣，主要有這幾方面:指導學生課外閱讀；組織參觀或社會調(diào)查；組織開展課外實驗活動。

五、結(jié)語

總之，現(xiàn)代社會對教育提出了比單純的知識目標更高的人文關(guān)懷的目標。要實現(xiàn)這個目標，我們的地理教育不能置身世外，要勇于參與，勇于探索，結(jié)合自身的學科特點與實際，積極進行人文素質(zhì)教育的探索，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而努力。